在一年级语文教学中渗透“美”的教育

罗乐

美育是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。《语文课程标准》也明确指出：“应让学生在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美乐趣”。一年级是小学阶段的起始年级，从这时在教学中加强美育的渗透，有利于启发学生良好的审美情趣，为学生能够鉴赏美、创造美打下坚实的基础。

一、细心引领，感知美

俗话说：爱美之心，人皆有之。一年级的语文教材制作精美，充满趣味性，每一页都有鲜艳漂亮的插图，为美育提供了良好的物质基础，孩子拿到课本之后，都是爱不释手。课本每一课都配有一幅或几幅插图，比如《入学教育》中的“我是中国人”中的插图，高大雄伟的天安门城楼前，身着各民族服饰的儿童齐聚在花团锦簇的广场上，脸上洋溢着幸福的笑容，在教学中，教师要注意引领，让学生感受到环境美，感受到服饰美。

《日月明》一课中的插图是三个孩子齐心协力种小树，教学时，教师要引导学生认知这是团结一致的行为美。

一年级的语文课本除了插图美，很多课文都是朗朗上口的儿歌。比如《比尾巴》，全文采用问答形式，节奏感非常强。再如《对韵歌》，全文皆是对子，孩子读起来就更加上口了。这时。教师就要适时告诉学生，这就是课文的音韵美。

汉字，是世界上最古老的文字之一，“横平竖直显功力，一字多义添神秘”，汉字的一笔一画尽显中华文化之美，而识字教学是一年级语文教学的重头戏，在教学时，教师要注意引导孩子去感知汉字的笔画和结构之美，同时可以去探索汉字的演变过程，感受不同历史时期的汉字之美，激发学生对祖国文字的热爱。

二、融入情感，践行美

众所周知，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只能停留在表面和浅层次，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能获得丰富的审美体验。因此，学生只是知道什么是美，远远不够，还应该融入美好的情感，去体验美，去践行美。

（一）美读

叶圣陶称有感情的朗读为 “美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”小学一年级语文课文描绘了美丽的大自然，展现了可爱的小动物，讲述了有趣的小故事，这些内容呈现在学生面前，使学生体验到一种身临其境的美感。这些课文多是儿歌和韵文，读来是十分上口的，在教学时，教师要指导学生进行“美读”练习，这样才能感受和欣赏到课文中的语言美和意境美。比如在学习《江南》这首诗时，我采用了“表演读”的形式让学生去朗诵，引导学生想象自己变成了一条小鱼，在荷叶下游动嬉戏，在边读边演的过程中与作者产生共鸣，融入诗中，感受到那份美好。在学習《比尾巴》一文时，由于这篇课文采用的是问答形式，在朗读时，我让学生分角色朗读，同桌问答，男女生问答，师生问答，充分调动起学生的兴趣，从而获取美的体验。

（二）美写

识字教学是一年级语文教学的重点，学生在这时起步开始识字写字，为传承中华文化，写出美观漂亮的字打下良好的基础。在教学的过程中，通过多种手段及方法，帮助学生记忆字形，积累生字，从而提高学生的识字能力。在教学时，要重视引导学生观察发现字的间架结构特点上的美感;在书写时，感受汉字摆放的美感。汉字的高矮、宽窄，笔画的平直、舒展、穿插、避让等，要引导学生去观察，然后教师示范书写，学生尝试书写，再展示、讲评学生书写的汉字，最后再一次书写汉字，尽力做到美观、整洁。这样在一次又一次的书写体验中，学生感受到了汉字的美感，并努力地实践汉字的美。

（三）美行

一年级的课文不仅语言优美，还蕴含着一些道理。在学习课文的时候，让学生明白道理，美化学生的思想，再正确地指导自己的行为，这就是“美行”。比如《日月明》一课，其中有一句话：“众人一条心，黄土变成金”，这句话就是告诉学生团结起来力量大。学到这里的时候，我引导学生理解什么是“团结”，为什么团结起来力量很大呢？进而引导学生运用这个道理来指导自己的行为：我们班的同学在什么时候应该团结呢？这样有什么好处呢？这样的步步追问，让学生明白作为集体的一份子，只有紧紧团结起来，才能取得最好的成绩。这样把课文中讲的道理，运用到实际生活中，使学生不仅感受了美，而且创造了美。

美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。从一年级开始，陶冶儿童美感，培养审美感受力是语文教学不容忽视的重要内容。