初中语文教学探究

朱玉立

摘  要：语文，是一门蕴含丰富文化内涵的学科，能够体现出人们对美的追求，让文字发挥最大的效应，吸引人们走入到语文的殿堂中来。初中语文教师在教学中探究学生阅读进步的方法，可以围绕学生阅读情感、阅读分析和阅读体验三方面进行，提高学生的阅读能力。

关键词：初中;语文;教学;探究

初中语文教师开展语文教学探究，要懂得结合学生的问题对学生进行指导，让学生掌握阅读课文的技巧和方法，加深学生阅读的印象，促使学生在阅读中构建自己的学习框架。

一、挣开情境的束缚——促进学生对阅读情感的理解

初中语文教师在教学中组织学生阅读的时候，可以借助情境的力量来帮助学生，让学生在教师创设的情境下，感悟阅读的点滴，带领学生挣开情境的束缚，促进学生对阅读情感的理解。情境，扩大了学生语文学习的途径，让学生的学习目光由课堂辐射到了更远的地方。教师在教学中使用情境，可以结合学生的所学内容为学生创设丰富的学习场景，促使学生理解阅读的情感。

在学习“最后一次讲演”时，笔者为了使学生了解演讲的特點，让学生理解文章的语言特色，促使学生能够向闻一多先生学习，传承他嫉恶如仇、敢于斗争的优秀品质，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了闻一多先生的纪录片，让学生通过观赏纪录片来了解闻一多，学习闻一多的崇高品质。学生观看纪录片后，对闻一多有了新的了解，知道了演讲的背景是爱国人士李公仆先生被蒋介石反动政府杀害后，闻一多在李公仆先生的追悼会上发表了这次演讲，由于闻一多先生随之遇害，这次演讲就成了他最后一次演讲，体现了他追求真理，不怕牺牲的精神，鼓舞了人们。接着，笔者为学生介绍了讲演稿的语言特点，让学生结合课文进行分析。学生阅读课文后，认为闻一多先生的演讲具有语言通俗易懂，感情色彩强烈的特点，更具感染力。这样，笔者通过在教学中利用情境，带领学生挣开情境的束缚，促进了学生对阅读情感的理解。

二、挣开问题的束缚——促进学生对阅读脉络的理解

初中语文教师在教学中组织学生阅读的时候，可以借助问题的力量来支撑学生，让学生在课堂问题中积极动脑，寻找问题的答案，带领学生挣开问题的束缚，促进学生对阅读脉络的理解。问题，给学生有了探索语文知识的方向，使学生对阅读知识的理解更进一步。教师在教学中依照学生的情况为学生设置问题，能够帮助学生找到阅读的线索，理清框架。

在学习“就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，感受作者的情感，培养学生对祖国的热爱，鼓舞学生为祖国的发展好好学习，在教学中带领学生对课文进行了阅读，让学生分析问题：课文讲了什么事情？你了解法国作家雨果吗？作者为什么要写这样一封信？你能说一说课文体现了作者怎样的情感吗？我们应该如何才能避免历史的重来？你阅读课文后有什么想说的吗？学生汇总以上问题后，对课文展开了阅读，了解了故事的主要内容，知道了这是雨果因为英法联军远征中国，谴责了英法联军毁灭圆明园的罪行，揭示了作者对中国所受灾难的同情，对艺术文明的珍爱。学生还结合自己的生活，谈到了如何为祖国的繁荣发展贡献力量，表达了自己对祖国的热爱之情。这样，笔者通过在教学中设置问题，带领学生挣开问题的束缚，促进了学生对阅读脉络的理解。

三、挣开实践的束缚——促进学生对阅读体验的把握

初中语文教师在教学中组织学生阅读的时候，可以借助实践的力量来推动学生，让学生在实践的过程中，遇到更好的自己，了解阅读的真理，带领学生挣开实践的束缚，促进学生对阅读体验的理解。实践，使学生在语文学习中拥有了更深刻的体验，升华了学生的思想。教师在教学中鼓励学生实践，能够帮助学生在实践中积累语文知识，使学生获得强烈的学习体验。

在学习“我的叔叔于勒”时，笔者为了使学生了解小说的故事情节，知道菲利普夫妇在面对于勒叔叔时的态度变化，体会当时法国小市民的生活，理解作者对金钱至上这种理念的鞭笞，在教学中组织学生对课文进行了阅读，让学生概括文章的主要内容，并在学生阅读理解后，将学生分成了不同的小组，鼓励学生合作，参与到舞台表演中来，演出主要人物的心理活动和性格特点。学生依据自己对课文的理解，展开了表演讨论，设计了表演的语言和动作，为表演打下了基础。学生在表演中，展示了菲利普夫妇的丑恶嘴脸，讽刺了金钱至上的观念，展示了故事的大致情节，提高了课堂的趣味性。笔者在学生表演的时候对学生进行了指导，让学生学会更好地用肢体语言来表现人物的性格，促进了学生的深化学习。这样，笔者通过在教学中带领学生挣开实践的束缚，促进了学生对阅读体验的把握。

总之，本文通过带领学生挣开情境的束缚、挣开问题的束缚、挣开实践的束缚，促进了学生对阅读情感的理解，促进了学生对阅读脉络的理解，促进了学生对阅读体验的把握。

参考文献

[1]  林红. 如何提高初中语文阅读教学的有效性[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：76.

[2]  王牧玲.培养思辨能力，提升初中生语文综合素养[J].华夏教师，2018（36）：17.