学历案教学模式在小学数学教学中的应用初探

杨梓歆

摘 要：“学历案”是以学生为导向，以教师为指导者的教学模式。本文就学历案教学及其在小学数学教学中的应用为出发点，以具体案例分析相关理论及实践，望可指导一线教师引入先进教学理念。亦希望本文相关内容可为读者带来收获，促进课堂教学与家庭教学的衔接。

关键词：学历案教学;小学数学;教学

时代革新了相关词汇的概念，推动了教育事业进步。例如：人们对“文盲”的认知已由缺乏知识量变为缺乏学习能力。目前，小学生普遍存在主动学习精神、科学学习方法的缺失，导致学习能力地低下。教师如何提升学生学习能力，实现增效减负则为时下教育事业面对的问题。立足课堂改革，开发学历案教学模式将提升课堂教学效果，减轻教师压力。

1 “学历案”教学模式

教师可根据教科书、教参或经验开展教学。该教学强调灌输式教学，学生仅负责听从即可。教学过程中教师在设计教案时侧重告诉学生学什么知识，如何解决问题。该教学模式较固定，缺乏活性及新意。而学历案教学是指教师从期望学生“学会什么”，设计并发展为指导学生“如何学会”。该教学模式分两步，即主题与课时、检测与作业。主题与课时强调让学生明确我要学会什么;而检测与作业则需指导学生明确我如何分小步学会、我如何指导自己已经学会。该教学模式可引发学生的思考，经师生互动完成学业检测[1]。本文将以小学数学学科教学为出发点，就“学历案”教学应用探究如下：

2 “学历案”在小学数学教学中的应用

2.1 学习目的设计

学历案的学习目标是帮助学生学会思考，引导学生做出学习行为。教学中要帮学生明确想要获得什么，学习知识掌握到什么程度，以何种方式取得知识。若学生学习目标不明确则学习行为亦可出现随意性。故灵活设定学习目标，提高课堂效率方可有效的开展后续教学。该问题需以学生为主体，提高学生课堂参与度，激发学生的求知欲。例如：小学高年级《角的初步认识》教学过程中需明确教学目的。本科教学目的有三，即角的特征、角的组成、角的大小。指导学生通过小组讨论的形式明确上述三个问题，后进行如下操作：①选择优先举手的学生指出何为角，学生回答正确时教师应表扬，学生回答错误时教师应指正。此环节充分发挥学生的主动性，以学生为主导开展课堂教学，教师从中指正。②可由慕课形式播放角的组成小视频，引导学生用自己的话表达出什么是角。记住PPT形式展示出一个角，由上个问题回答错误的学生指出角的组成。③选择上述问题回答正确的学生测量角的大小，并给出正确数值。此环节需增加学生示范例数，越多越好，使全班学生明确如何测量角。本课堂设计以学生为主导，充分发挥小组讨论优势，尊重学生主体地位，检验学生是否掌握新知识，改正教师为导向单纯传授知识的错误教学方法[2]。

2.2 学习过程设计

本环节为检测与作业环节，主要体现学生学习过程。首先，学习过程设计应与课程相配合，紧扣课程主题，避免东拼西凑出现的随意性及局限性。其次，本课程活动设计需根据学生学习心理出发，充分调动学生的思维，让学生能够亲身经历和体验，实现整理方法的实用和简洁性。再次，学历案和传统教学相比更关注学会，其呈现了一个学生自主学习的精力，体现的是学生学得精彩。最后，学历案是一种基于标准的教学，故学历案需以此推行，做好一步一个脚印，完成一个目标的学习方可进行下一个目标的学习。例如：仍以上述课程为例，设定教学任务具以下四种：1、说出你心中的角;2、画出你心中的角;3、画出一个角做好标记;4、标出下图中的角，数一数个数。具体步骤如下：1～2.指导学生将自己心中所想的角划在纸上，完成后按顺序挑选学生上台发言。如发言时学生出现错误则由教师指导。3.学生发言时由其他同学提问，那个角最大，教师补充指正。4.组织其他学生回答发言学生纸上有几个角，都是什么样的角？教师在课程进行过程中充当起指导者和补充者的角色，引导学生充分发挥自己的思考完成学习，为其他学生呈现新知识如何从“不会”到“会”的过程。

2.3 学习评价设计

学习评价是通过检测学生的学习情况明确下一阶段教学任务的环节。该环节以教师为导向，可避免教学陷入盲目状态。有效的“学习评价”需坚持三项原则，与问题匹配、学生易懂、易实施。学历案的课堂学习需让学生完成学到、学会、乐学的学习阶段，让学生自行学习，使课堂学习充满主动性及灵性。学历案可让学生掌握主动权，提升学习效率。例如：同学共同采集花朵，每班采集10朵。三年级有2个班，四年级有1个班，五年级有3个班。五年级比四年级多采集多少朵？學生经学习后可明确得知结果，但是在课堂整体把握上却存在明显差异。故教师在学习评价过程中需充分尊重学生回答的特点，将具体学生具体回答整理成册，明确各学生的知识掌握情况。另应分析回答错的学生在学习过程中出现的问题，待再次开课前重新温习巩固知识，帮助回答错误的学生良好掌握课本知识。本环节需教师耐心整理相关资料，充分了解每一位学生的学习心理，方可有效。大部分教师不能正确认识到该环节重要性，亦影响了学生的学习效果。建议相关教师多多录制课程，完成后续评价设计。后挑选经典案例丰富网上慕课教学平台内容，为更多教师展示的同时亦可收到许多教学指导，助力自我教学能力提升。

3 结论

综上所述，学历案教学凸显了以学生为主体的教学理念，教师仅作为辅助者，把课堂的舞台教给学生。但学历案教学模式仍有待完善，其蕴含的教学思维可提升教学有效性及教学质量，值得学习与借鉴。

参考文献：

[1] 何媛.基于学历案的小学数学教学：延展、反思与创新[J].科教文汇，2019，000（005）：133-134.

[2] 佘正欣.学历案教学中的成长——以四年级上册数学"解决问题的策略"为例[J].亚太教育，2018，13（06）：29-32.