线上教育的利弊分析及展望

商钟岚

摘 要：今年年初，教育部发起了“停课不停学”的号召，开启了全国大规模线上教育的活动。线上教育在特殊时期满足了学生“有学上”的要求，是信息时代的必然产物。本文通过分析线上教育的优缺点，对今后的教育发展趋势进行了展望。

关键词：线上教育;利弊;展望

2020年1月，教育部为了应对特殊时期，发布了“停课不停学”的通知，要求全国延迟开学，学生居家学习。教育部统筹整合国家、有关地方和学校相关教学资源，提供丰富多样、覆盖各地的优质网上教学资源，全力保障在线教育的展开。各教育部门和学校开始尝试各种线上教学形式，如网络慕课、网络直播教学、电视空中课堂等。线上课程的实施给传统的教学模式带来了冲击和思维启发，但也不可避免地存在一些弊端。特殊时期后，在线课程何去何从，如何扬长避短，统合两者优势，探索出更适合新时期需求的教学模式，成为今后亟待解决的新任务。

1 线上课程的优势

线上教育指依托网络、人工智能等现代信息技术实施教与学的过程。线上教学由于其以网络为媒介的特性，有以下多种优势。

1.1 线上课程可以摆脱时空的限制，形式更为多样

线上教学不同于以往的传统教学，时空、媒介等都发生了转变。传统教学，依托的是教室、实验室等，在固定的时间、固定的地方，以教师主讲为主。而线上教学将上课地点移到了网络，依托的是网络资源和平台，上课时间、空间可以随意。授课形式也多样，不再局限于教师学生共处，可以是教师一人的录播，也可以是学生单人的自主学习。视频录制、课后重复回放功能也使学生不拘泥于时空。线上课程大大缩短了时间成本，也方便师生集中精力于教与学上。

1.2 线上课堂互动形式多样，适合年轻人年龄特征

线上课程虽然缺少了同一时空的接触，但优秀网络社交平台的出现，使我们可以隔屏相见。各类网络平台功能的多样化，也使课堂教学的互动有了更多样的可能，弥补了传统课堂互动形式单一的问题。

各类在线教育平台，如腾讯课堂、钉钉、慕课、爱课程等，以及大众社交软件如QQ、微信等被广泛运用于在线学习。这些网络平台不断整合使用者的需求，推出很多实用的功能，运用好这些平台功能，可以实现师生互动多样性，弥补以往线下课程的不足。

传统的线下课程一般为教师课堂讲解、课堂提问互动等方式。但这些互动形式比较局限，可能会由于课堂的时限性或者学生的性格、配合度等造成互动无法充分进行。直播平台中，不仅有“屏幕分享”、“白板”、“在线讨论”等功能，还有弹幕、点赞等年轻人喜爱的互动形式，这些互动形式减少了学生上网课的抵触心理，迎合了学生好玩爱动、易接受新生事物的心理。

比如白板中画图、荧光笔高标、加标记、文本输入等各项功能，便于教师在讲解时对知识点进行标记、加注。激光笔功能也可以让学生时刻紧跟教师上课节奏。

此外，在线平台聊天框功能、弹幕功能、点赞功能的出现，便于师生进行互动。聊天框依靠文字进行交流的特性，使不善于课堂发言的学生，通过聊天框也能大胆表现自己。弹幕、点赞功能，让教师及时了解学生的课堂情绪，也能起到调动课堂气氛的作用。

1.3 线上课程使教师辅导更具及时性和针对性

线上课程相比线下的互动沟通辅助功能，更适合当今个性化教学的需求。

如线上平台的讨论功能，可以方便教师进行一对一、一对多的针对性辅导。教师可以指名邀请群内成员回答问题，还可以随时建立小群，开展分组讨论，或者进行针对性辅导。

线上网络课程的测验功能，也让教师能够及时把握学生的薄弱点。例如慕道和爱课程平台，设置了课后测验环节。测验设定截止时间，题型可以是选择题、判断题、问答题等多种形式。通过设置提交时间，可以保证学生在课前观看学习视频;进行测试，可以了解学生的知识点掌握情况，在课堂中有针对性地就学生薄弱知识点进行有效讲解。此外，测试还可以设置有效提交次数，以便学生就知识点进行反复练习理解，重做错题，直至正确。

1.4 线上课程更注重自主学习，有助于学生独立思考能力的提高

多种优秀线上课程的开放，无疑给学习自主性高的学生带来了更多遨游于知识海洋的选择项。学生可以根据自己的兴趣自主选择网络课程资源进行学习，以兴趣为动力，推动自我成长。传统的课堂停留在满堂灌的状态，课堂的主体是教师，学习的内容由教师决定。线上课程的启用，无疑会逐渐改变课堂的主体，将课堂主体转移给学生，由学生自主决定学什么。这与我们推行的个性化教育是相一致的，也必将成为今后教育的主流。

2 线上课程的短板

2.1 线上教学必须有良好的电子设备、网络条件和环境为支撑

线上教学依托的是网络环境，没有顺畅便捷的網络条件，就无法实现良好的线上课程。卡顿、画面滞后、视频音频下载速度慢等网络原因都给在线教学带来了阻碍。很多偏远地区的学生，不仅缺少良好的网络信号，甚至连电子设备都没有，无法参与在线教学。流量上网所需的昂贵费用，也给学生参与在线教学带来了困难。解决贫困地区学生的网络条件，需要全社会的支持，如加快农村偏远地区网络信号的覆盖，加快信号塔等基础设施的建设，也需要地方精准扶贫制度的建立。

2.2 线上教学需要安静独立的周边环境支持

上网课也需要良好的周边环境。喧扰的周围环境，无法提供良好的音视频条件，也无法让师生专心于学习。宅家上课，由于大部分地处居民区，很多时候无法避免生活噪音、装修噪音、家庭成员等的干扰。因此，上网课期间创造安静独立的周边环境就显得极为重要。 “全民网课”需要的是全民的支持，不仅需要家人提供安静独立的学习空间，做到不干扰不打扰，也需要周边居民，如小区、周边公共区域居民的理解和支持。

2.3 学习自律性差的学生较难适应线上课程

线上学习主要依靠学生的自觉性。必须有较高的自律性，合理安排自己的作息计划，才能在繁重的学业中游刃有余。学习散漫、自律性较差的学生自控力较差，上课期间注意力不集中，学习效果不佳，无法保证学习效率，甚至还有可能引发家庭矛盾。

传统的课堂相对有个共同学习的环境，教师也能第一时间发现学习倦怠的学生，进行提醒。一心二用、迟到早退、代上课、帮盯梢、挂网现象等都是网络课程中常遇到的问题。

此外，网络资源纷繁复杂，自律性差的学生容易被干扰。网络资源需要加以引导、辨别使用。大部分的学生对于如此多样的网络资源，缺乏相应的分辨能力，很容易被网络游戏、价值观不正确的事物所吸引。因此，需要家长和老师的引导，尤其是家长及时起到监管作用。

2.4 线上教学较难开展阶段性检测

传统课堂中经常运用于检测知识点的小测、期中期末考试等手段，由于缺少相应的监管条件，只能依托于家长监管和个人的自觉，通过分数无法十分客观地评价学生的学习情况。因此，线上课程需要教师思考新的评价措施，如加大平时分的比例，加大课堂表现和作业完成情况的评分力度，设置开放型、任务型考题，或者通过个人表现情况等进行评价。

3 对今后教育发展发展趋势的展望

线上课程的出现是符合时代需求的，是信息时代发展的必然产物。特殊时期，给予了线上教育快速发展的动力和土壤。我们所需要做的，就是放眼将来，以更长远的眼光来看待线上课程，并扬长避短，转变思路，探索新教育模式。

3.1 转变传统的传授型教学方式，向任务化、主题化转变

传统的教学模式，侧重课堂时间内知识细节的单一传授。但经过线上课程的实践，我们发现课堂不仅仅局限于课时，也可以延伸至课前和课后;知识不仅仅局限于教师的讲授，也可以是学生思考、调查、讨论得出的结论。

比如我们在讲授某一知识点时，可以在课前推送相关资料给学生。资料可以是练习、慕课资源，也可以是知识点的相关研究，以调动学生的学习兴趣和自主学习意识。课中，我们可以采用任务型的授课模式，如分组讨论等，由学生就教师拟定的某个主题进行讨论、对比、调查，得出结论。课后，教师可以指定一些思考题，抛砖引玉，引发学生深入思考及辨疑。

我们应积极转变思路，将课堂由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，努力让学生由“要我学”向“我要学”转变。如此转变，有助于个性化教育的实施，也有助于培养具有独立思考能力的人才，这正是新时代对人才的需求。

3.2 教师角色的转变

教学模式的转变，也对教师提出了新要求。教师不仅应该是知识的传递者、课堂的设计者，还应该是任务的指导者、情绪的调动者，更应该是学生身心健康的引领者。

线上课程刚推行之时，教师们用“十八线主播被迫营业”一词来调侃自己。而这句调侃，也体现了教师主体作用的变化。教师不仅仅要传授知识，知识要讲得生动透彻，还需要像主播一样有调动整体课堂氛围的作用，对整个课堂的节奏进行把控，能够运用多种手段进行互动。只有这样，才能将学生的目光紧紧吸引在课堂，实现良好的课堂运转。

3.3 应更加注重专业教学平台和优质在线课程的体系建设

疫情之前，虽然有许多的优秀在线教育资源出现，但有些并不对外开放，有些还处于起步发展阶段，成熟的优秀网络课程并不多见。在线教育大规模开展后，许多课程才匆忙开启网络课程，突击上线。大部分教师此前的关注点主要还是集中在传统课程的教授和研究上，因此要开展全民网课时，就显得十分慌乱窘迫。

因此，发挥政府、社会以及各学校力量，构建全面系统的网络在线教育课程体系是下一阶段我们亟待完成的任务。我们应努力以基础课程为主的网络在线课程体系，确保基础的知识需求，并同时开发延伸辅助性课程，并努力构建思考类、跨学科类课程的建立，以满足不同学生的学习需求。而这离不开政府、学校的支持，也离不开社会各网络平台的支持，也离不开各技术部门的努力。

4 结语

教育部在2018年的《教育2.0计划》中就提出，教育信息化是教育现代化的重点内容和重要标志。推动“互联网+教育”的发展，离不开全社會的支持。只有坚持“以学生为中心”的思想，转变思维、努力创新、系统推进，才能逐步实现教育现代化的发展。

参考文献：

[1] 教育部.利用网络平台，“停课不停学” [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2] 教育部关于印发，《教育信息化2.0行动计划》的通知 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3] 付卫东，周洪宇.新冠肺炎疫情给我国在线教育带来的挑战及应对策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020，22（02）：14-18.