小学社会实践中职业体验类活动实施路径思考

王辉

摘 要：随着经济的发展与时代的进步，国家对人才的需求也越来越趋向于综合型、應用型人才，因此，学生核心素养的培养成为教育界关注的焦点。小学职业体验类活动能够让学生了解各种职业，丰富个人体验，是提升核心素养的有效途径。文章从三个层面探讨了有效的实施路径。

关键词：小学;社会实践;职业体验活动;意义;路径

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划青年专项课题“小学社会实践活动项目的建构研究”阶段性成果，课题批准文号：C-c/2020/02/06。

小学阶段是学生接触社会、逐渐形成三观的重要阶段，开展职业体验类的社会实践活动不仅能让学生直观地看到不同职业的生活，还能让学生亲自体验，参与到职业生活中了解劳动者的艰辛和不易，在收获劳动成果时又能产生成就感和满足感，进而引导其树立正确的劳动观念，找到自己的兴趣所在与职业理想，为今后的发展奠定坚实的基础。学校应重视职业体验类活动，通过有效实施活动培养学生的核心素养与实践能力，让其能更好地适应社会。

一、成立专业的职业体验师资队伍

学校成立的职业体验师资队伍要遵循两个原则。其一是以专职教师为主导。在开展职业体验类社会实践活动时，主要力量就是专职教师，学校要安排教职员工全体参与，将责任落实到人，同时又分工合作，发挥团队的力量，促进职业体验活动顺利实施。学校至少要安排一名专门负责组织职业体验活动的教师，工作任务主要是根据学生需求设计职业体验活动，为学生提供指导，帮助各学科的任课教师将学科优势充分发挥出来，开发形式多样的职业体验校本课程，组织大家建立教师共同体，交流分享经验和心得，提出合理建议，集思广益，取长补短，共同奋进。以往因为学校对职业体验活动的重视程度不足，并未成立专业的师资队伍，所以应当在学校开设有关的课程，或定期组织教师培训活动，提升职业体验教师的专业素质。与此同时，学校还要积极改革教师管理体制，在职称评选、年终考核的标准中加入教师在职业体验活动中的表现与学生的社会实践能力，对经验少或专业知识不足的教师要适当扣除绩效，组织其参加专门的培训，提升其职业活动能力。

其二是以兼职教师为辅。在安排专职教师主导职业体验活动的同时，要求兼职教师进行辅助和配合，尝试建立专兼职相结合的师资队伍。学校可以定期邀请熟练掌握各种能力的老师傅、匠人、大人等到学校展示技能，向学生展示制作方法，说一说自己学习技能时发生的趣事、要克服的困难等，激发学生共鸣，让学生尝试发现自己的职业方向与职业理想。还可以与当地企业开展校企合作，定期安排技术人员进学校演讲，向学生介绍职场生活和工作技巧，组织学生进企业观察技术人员工作，让其承担力所能及的复印资料、递送文件等工作，边听边看边做，丰富个人体验。另外，学校还可以邀请学生家长到学校分享工作中的趣事，让他们担任兼职职业教师，调动学生的积极性。

二、开展形式多样的职业体验活动

小学生的人生阅历少，对他们而言最好的学习情境就是生活情境，结合生活实际营造学生熟悉的情境有助于学生认识和理解知识，养成在做中学的好习惯，从而提升自身的知识应用能力与问题解决能力。所以在设计职业体验类专题活动时，要以学生的生活实际为来源，以生活为出发点，结合学生的兴趣爱好、性格特点、能力水平等因素确定活动的形式和内容。所谓专题活动自然需要围绕一个专题展开，学校可以把握各种节日，如劳动节、建军节、教师节、中国医师节、国际护士节等，根据节日设立相应的主题，组织形式多样的活动，丰富学生的职业体验。比如，每年的8月1日是我国的建军节，学校可以组织“保家卫国”专题活动，向学生播放解放军参与战争、红军两万五千里长征、特种兵在边境缉捕毒贩等影片，让学生受到感染和震撼，从而产生浓浓的爱国情怀。另外，学校还可以邀请革命老军人为学生讲一讲战争故事，邀请年轻军人示范几个专业动作，让学生从心里产生对军人的崇拜和敬仰，肩负起社会主义接班人的历史使命。

除了专题活动，学校还要有意识地将职业体验活动融于学科课程之中。最近几年，素质教育的大力推行让各学科都展开了教学改革，学生的基本素质有所提高，但其实践能力与创新能力还有待提升。为顺应改革潮流，学校在组织和开展职业体验活动时，可以有机结合学科课程，在教学实践中引导学生自主分析、思考与解决问题。教师可以结合办学理念、学科特色和学生兴趣开展职业体验课程项目，通过与学科课程相融合在教学中渗透职业理念。

三、积极建立和拓展职业体验基地

职业体验类活动的基地类型按照地点分布可分为校内基地与校外基地。建设校内基地能够让学生更加方便地参加职业体验活动，特点是常态化和稳定性，而且可以保障学生的安全。在建设校内基地时要按照指导与探究并重的模式，学生在进行自主探究或小组合作探究时，教师则负责从旁指导。学校要结合本校开展的校本课程与学科课程设计和建设校内基地，并结合学生的具体年段分配相应的任务。比如，学校组织了“我是小果农”的专题活动，在校园中种植了草莓秧、樱桃树等植物，每种植物安排固定的几个班级轮流照顾。学生们定期浇水、施肥，观察植物的成长过程，并将这些记录在观察日记中，待果实成熟后负责采摘，和大家共同品尝辛勤劳作的成果。另外，在“我是饲养员”活动中可以建立动物饲养基地，养一些体积较小的动物，如小鸡、小兔子等，避免学生在与动物接触时发生危险。安排学生每天投喂动物、换水和清洁笼子，观察动物习性。让学生了解动植物的生长过程，满足其好奇心与求知欲，同时也能培养学生与自然和谐相处、善待生灵的生态意识。

开拓校外基地可以丰富职业体验活动的内容和形式，为学生提供更多的实践机会，帮助其更好地走进自然、走入社会。国家在这方面也提出了相关政策，鼓励中小学与中等职业学校联合开展职业启蒙教育，所以学校可以和当地的职业学校寻求合作，共同建设职业体验中心。职业院校有很强的职业对接性，并且在其他方面，如专业设置、校企合作、场地、师资力量等也有很大的优势。以此为基础就能建立一个功能完善的职业体验中心，让学校教育发挥出新的功能。与职业院校共同建立的职业体验中心不仅能向学生介绍和展示各种不同的职业，更重要的是能让学生体验不同类型的职业，如可以做一名销售人员，体验向顾客介绍和推销产品的过程;可以做一名工程师，尝试根据要求画各种图纸;还可以做一名消防员，听到火情后快速换装，奔赴现场。基本上学生知道的、向往的职业都能在体验中心获得真实体验。职业体验中心要综合考虑娱乐、学习和生活等元素，增加项目的针对性与吸引力，让学生享受职业体验教育的过程，边做边学，寓教于乐。

总而言之，在小学社会实践中开展职业体验类活动具有增强学生的社会责任感、激发其劳动意识、培养其人文情怀的作用，学校应认识到职业体验类活动对学生起到的积极影响，成立专业的职业体验师资队伍，专职为主，兼职为辅，促进活动有序实施;开展形式多样的职业体验活动，不仅要从学生的生活实际出发，开展专题活动，还要将活动融于学科之中，实现活动和课程的有机结合;积极建立和拓展职业体验基地，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]屈玲，代建军.小学职业体验课程实施路径探寻[J].教育理论与实践，2020（6）：31-32.