深入文本让课堂学习自然发生

曹杨艳

摘 要：小学语文教学旨在培养学生的基本语言运用能力和阅读能力，培养学生的语文自主性和兴趣。在语文课堂上教师需要引导学生深入文本学习，这里的文本学习就是指对课文的学习。文章探讨用顺学而导抓关键词，感悟语言师生共读，创设情境演活情景三种方式让学生学会深入文本，从而让语文课堂的学习自然发生。

关键词：文本;课堂学习;自然发生

【主题与背景】

说到语文文本，只有通过解读才能走进学生的心里。在小学语文课堂上，一些学生在面对一些生词多、难理解的文本时会产生一些畏难心理;还有一些学生由于自身经验或习惯的问题，存在阅读浅或假阅读的行为。课文没有真正读懂，便谈不上去理解文本。所以，只有通过教师的引导，深入文本，激发学生的兴趣，学习效率才会提高。

【情境描述】

教学片段一

出示抓海星片段。

师：你觉得哪些字词让你觉得有趣？

生：我觉得感叹号让我觉得有趣。

师：说说你的想法。

生：我觉得作者很高兴。

师：那你来读读这句话。

生读。

师：还有哪些字词让你觉得有趣？

生：我觉得“摸呀，摸呀”有趣，说明他之前没有摸到。

师：小海星可调皮了，你可要慢慢去摸。你来读读这个句子。

生读。

师：你这么有耐心，小海星一定被你抓住了。这个句子里还有哪里是有趣的？

生：“嘿”比较有趣，因为他在水里摸呀摸呀，最后发出“嘿”一声。

师：很惊喜，是不是？你把这种体会读出来。

师：下面让我们一起来摸，高举你的海星，把你的喜悦传递给你的小伙伴们。

生边读边做动作。

【反思】在这段抓海星的片段中，用抓关键词的方法，启发学生体会赶海的“趣”，并且追问原因，让学生准确表达自己的想法，从而互相之间产生思想的碰撞，同时也促进学生的思考。学生抓住“摸呀摸呀”“嘿”等词不断感悟，在感悟的基础上进行朗读，从而能走进文本，更能从心里体会赶海的乐趣。

教学片段二

师：同学们，在这个短短的句子中一个动词，一个语气词，甚至是一个标点符号都让人感受到抓海星是多么的有趣，你们还觉得哪件事特别有意思呢？

生：捉螃蟹很有意思。

师：是呀，捉螃蟹确实有趣，现在让我们体验体验捉螃蟹的乐趣。

师：请同学们自己读一读这个片段，想一想这是一只怎样的螃蟹？

生自读。

师：这是一只怎样的螃蟹？

生：聪明的螃蟹。

师：你怎么体会到的？

生;因为它一开始乱跑，后来就夹住小作者的手了。

师：这还是一只怎样的螃蟹？

生：这是一只不甘束手就擒的螃蟹。

师：束手就擒的束在字典中有两个解释（出示：1.捆、系，2.量词），你选哪一个？

生：1。

师：“擒”是？

生：抓住。

师：“束手就擒”就是？

生：捆住双手不想被捉住。

师：这还是一只怎样的螃蟹？

生：调皮的螃蟹。

师：你怎么发现的？

生：我从“东逃西窜”知道的。

师：同学们，让我们把这只机灵、勇猛的螃蟹给读出来。我读黑色的部分，你们读红色的部分。

师生配合讀。

【反思】在捉螃蟹的片断中，我设置了由读开始的环节，从读中体悟：这是一只怎样的螃蟹？问题没有从这里结束，而是又回到文本，问学生是怎样体会到的，让学生说一说理由，由此可见教师的启发贯穿在学生的思考之中，贯穿整个文本，环环相扣，步步生辉。

教学片段三

师：想看这只大虾吗？今天老师也把这只大虾带来了，听（京剧音乐）——这只大虾就要闪亮登场了（出示：大虾和京剧武将图，它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将）。

师：这句话把大虾比作什么？

生：戏台上的一员武将。

师：大虾和武将哪像啊？（出示：武将图红缨和靠旗）

生：红缨像长须，靠旗像虾足。

师：这么一对比，这只大虾仿佛就是一位威风凛凛的武将。让我们一边演，一边读。

生齐读。

师：瞧你们神气的，现在就让我们来捏一捏这只神气的大虾，伸出你的手，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就（引读）——

生读。

师：你们想对这只俘虏说些什么？

生1：你终于被抓住了吧！

生2：看你还敢逃！

生3：你还敢嚣张吗？

师：在这句话中作者用了打比方的手法，写得比较有趣。这里还有哪些字、词、标点让你感受到作者心理变化呢？

生：问号和感叹号。

师：我们透过这几个语气词和标点符号，就能感受到小作者心理的变化。请同学抓住这几个语气词和小作者的心理变化，自己读一读。

生自读。

师：谁来读？

生读。

师：充满疑惑的你被大虾逗乐了。谁再来读？

生读。

师：一声“哦”，让我听出了从惊奇到恍然大悟的感觉。谁再来读？

生读。

师：多有趣呀！让我们把这个片段连起来读一读。

男生读黑色的部分，女生读红色的部分。

【反思】捏大虾的片段似乎显得更生动活泼，也更能向外拓展，大虾和京剧演员的对比，在我的步步追问中完成，“把大虾比作什么？”“哪里像？”“演一演”，都是水到渠成的，然而，“你想对这只俘虏说什么？”又让学生在启发式的语言中去肆意地表达自己的想法，围绕着文本，把感悟升华，最后再次回到文本去读一读。

总之，课堂是教育教学的主阵地，师生在课堂上共同研究文本，和文本交朋友，多朗读多交流，这样的课堂才会更加灵动。

参考文献

[1]崔文田.王崧舟文本细读教学研究[D].山东：山东师范大学，2014.