指导小学生运用“思维导图”学习古诗词的实践探究

栾丽丽

摘要：思维导图将多重思维显性化。在小学古诗词教学中，指导学生运用“思维导图”学习古诗词，把古诗散杂的知识点以结构图的方式具象化，提升学生学习能力，激发学生学习古诗词的兴趣，丰富其古诗词量，挖掘潜能、启迪心智、涵养内心、提升修养。本文旨在探究在指导小学生运用“思维导图”学习古诗词中的实践方法。

关键词：思维导图;小学古诗词教学

思维导图是由英国著名心理学家东尼·博赞创建的思维整合的科学方法，又称心智导图。它通过图形符号、文字色彩等建立记忆链接，把人们的大脑发散性思维过程具体化在图上表达出来，是表达发散性思维的有效图形思维工具。

一、学习古诗词的意义

疫情期间，日本、中国互赠的防护物资文案分别是“山川异域，风月同天”“投我以木桃，报之以琼瑶”，以诗达情，温暖人心，贴切地表达了中日两国人民共通的情感。“读史书使人明智，读诗书使人灵秀。”经典的古诗词是中华民族的文化瑰宝，是中国传统文化几千年传承的载体，能启迪心智、涵养内心、提升修养。在小学古诗词教学中，如何激发学生学习古诗词的兴趣，掌握高效学习古诗词的方法，打下扎实的经典诗文“童子功”呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，本文探究的是如何指导小学生利用思维导图，学习古诗词的实践研究。

二、古诗词的传统教学方法与“思维导图”学习法之比较

1.学生主体地位。传统教学方法是老师布置学习任务，学生死记硬背，课堂上老师讲授知识点，处于被动学习状态。利用“思维导图”学习古诗，学生以思维导图为经纬线，主动查阅相关资料，小组交流，头脑风暴碰撞，课堂展示，课后补充，体现学生的主体性。

2.学习兴趣。传统教学方法教法单一，学生对诗词仅仅是满足会背诵，会翻译，对学习诗词兴趣不高。思维导图用色彩、图画等多维度来展现古诗词，增强效果，挖掘潜能，激发学生学习兴趣。

3.思维训练。传统教学方法机械记忆诗词，在老师启发下进行诗词内容的想象。“思维导图”运用色彩、图形符号、文字等相结合形式，发散性思维，增强了记忆力、创造力、想象力。

4.诗词量。传统教学只是课堂教授语文教材中诗词，整个小学阶段学期学时长，诗词量零散。思维导图方法，可以根据诗词的不同分类进行归类拓展，脉络清晰，诗词量拓展高效。

三、运用思维导图在小学古诗词教学中的实践探究

（一）利用思维导图课前预习，把握古诗词的学习要点

我指导学生以“诗词内容”及配图作为思维导图的中心节点，以“知诗人 知背景——解题意 明诗文——释诗句 解诗意——析结构 悟诗情”作为思维导图的主节点，即一级分支，进行发散分支，指导学生对古诗词自主预习。

1.一级分支一：知诗人 知背景。了解诗人的生平和生活背景，可以更好地理解感悟诗词内涵。我指导学生查阅诗人的基本信息。如诗人李白，字太白，号“青莲居士”，被尊称“诗仙”;杜甫，字子美，号“少陵野老”，被尊称为“诗圣”。在思维导图中用自己的方式标注。查阅诗人的时代社会背景，了解诗人作这首诗时的际遇故事。例如学习李白的《赠汪伦》一诗，学生们通过了解“十里桃花””的美好故事，加深体悟出诗中李白与汪伦的深厚友情。

2.一级分支二：解题意 明诗文。题目即是古诗的“眼”，通过查阅注释，解读古诗题目，获得诗的题材、时间、人物、主要事件等信息。如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，从题目中的“送”字来判断这是一首送别诗，“晓出”判断时间是早晨，“净慈寺”是地点，“林子方”是作者要送别的人。学生把资料在思维导图用自己方式标注，生成了思维导图的二级、三级分支。

3.一级分支三：释诗句 解诗意。古诗词用高度凝练的字，表达了十分丰富的内涵，读者因不同的人生际遇和理解能力，在读古诗词时，会有丰富多彩的内心体验，这正是古诗词能千古传诵的魅力所在。我指导学生把句中难理解的字，通过查阅注释、资料甚至百度，在思维导图上标注出来。把诗句的字面意思用语言捋顺后在思维导图中标注出来，完成思维导图的二级和三级分支。

4.一级分支四：析结构 悟诗情。古诗词的结构体现了诗词的形式之美，反应了社会内容。赏析结构形式，体会诗人用诗词表情达意的意图和作用。古诗词寥寥数字，往往蕴含很多技法。有的运用比喻、比拟、对比、衬托，有的是前句叙景，后句寓情。比如：《望洞庭》中“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”，两个巧妙的比喻，使人读来饶有意境的趣味美;《独坐敬亭山》中“相看两不厌，只有敬亭山”，拟人的手法运用得极绝妙，把诗人内心的孤独表达地淋漓尽致。有的古诗对仗工整，比如杜甫的《绝句》是千古绝对。古诗里“黄鹂、翠柳、白鹭、青山”色彩丰富……我指导学生反复诵读诗文，在思维导图的帮助下把诗词内涵、特点由图像符号、丰富的色彩以更多分支具象化，从而能体悟出诗人借助诗词所表达的情感。

（二）利用思维导图课堂点拨，提升学生古诗学习能力

1.利用思维导图激发兴趣提升能力。借助思维导图扎实的自主预习效果，课堂中在教师引领下，各学习小组交流预习成果，甚至会就某一知识点形成“头脑风暴”模式。然后跟随教师的引导，小组合作课堂展示汇报，教师对古诗词的重要知识点进行引领强化。

学生以思维导图为工具，经过亲身查阅、记录、思考、讲述、汇总、积累的过程，记忆更加深刻，合作能力得到锻炼，学习兴趣被調动起来。思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习古诗词过程更有趣味，体味到古诗词之美，反过来又增强了学生想象力、创造力、记忆力、理解能力。

2.利用思维导图提升古诗词鉴赏力。在杜牧的《山行》课堂教学过程中，教师借助思维导图，引导学生观察图中远山、山路、白云、人家、轿子、红叶，感受诗中描述的和谐统一的秋色美，读出山里的生活气息。点拨“晚”字：引导学生把握整首诗词的内涵，发散思维体会“晚”字的多层涵义，在思维导图中的分支里呈现出来，最终得出其四种精妙作用。很多古诗词中都有画龙点睛运用精妙的字，宋祁的《玉楼春·春景》中“红杏枝头春意闹”的“闹”，王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”的“绿”，《望洞庭湖赠张丞相》中“气蒸云梦泽”的“蒸”等等，都是可以利于思维导图，让学生发散思维换字推敲，体悟其用词之妙，感悟古诗词之美。

（三）利用思维导图课后复习，易于梳理古诗词知识点

通过课堂学习，课后学生对自己绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对古诗词的学习和理解。思维导图把零散的古诗词知识点串珠成链，脉络清晰，便于学生复习古诗词，不遗漏知识要点。思维导图可以让学生把本学期的古诗词集中复习，达到事半功倍的效果。

（四）运用思维导图扩展古诗词，丰富学生古诗积累量

部编版小学语文教材共75首古诗词，学生要用六年的时间进行学习，学时分散，知识缺乏系统性。利用思维导图就可以很好的解决诗词量、知识系统性的问题。古诗词根据音律、内容等不同有不同的分类，开展“教一带一”的思维导图自主学习古诗词方法，丰富学生的古诗词积累量。例如学习《惠崇春江晚景》这首春天的古诗词后，给出学生以“春天”为思维导图的中心节点，让学生扩充“春天”的古诗词的分支，如《春夜喜雨》 《春日》 《泊船瓜洲》 《咏柳》 《春雪》 《江南春》等。同样，以田园诗、战争诗、送别诗等作为思维导图中心节点，进行思维导图的填充丰富古诗词量。李白、杜甫其脍炙人口的诗词很多，还可以“李白名诗”“杜甫名诗”等诗人为中心节点，以山水田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗等为一级分支，开枝散叶构建李白、杜甫等名诗集的思维导图，帮助学生加深对李白、杜甫以及其他诗人流传千古诗词的了解和传承，丰富古诗量，提升诗词文化素养。

利用思维导图的方法学习古诗词，学生利用“思维导图”充分自主预习，小组合作学习、小组课堂展示，教师课堂点拨引导，课后补充，学生成为了学习主体，课堂学习有效化提高;学生在通过做思维导图的训练中，观察力、记忆力、创造力、想象力得到提高。正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习古诗词中运用和实践。