“小纸条”，师生情

张良 李秀丽

作为班主任教师，每到学期期末，我们都要挖空心思、绞尽脑汁地写学生操行评语，用百八十字或者四五十字，充分挖掘每一名学生的优点予以肯定，找出不足加以提醒。评语既要肯定学生点滴的进步，激励他们积极上进的热情，又要促使学生认识到自身存在的不足，却还要保护他们的自尊心……

实际上，学生的成长发展是一个动态过程，每一天都会有令人或欣喜、或忧虑的表现，可评语却要针对学生一学期近五个月时间的状况进行概括并寄语。时间跨度过长，教育效果不够理想。于是我想，为什么不能改变一下评语方式，把学期末的一次性评语，转变成日常的、随时的寄语呢？于是，我们班级中“小纸条”应运而生了。

“张新晨同学，这节课你写字时一直保持正确的坐姿，老师真高兴，一定保持下去噢！

“杨芮宁同学，你今天的作业写得工工整整，真棒！

“黄一航同学，你能带领小组同学课前充分预习、查阅资料，课上跟大家分享课外知识，是个称职的小组长，加油！

……

每节课我都会送出这样一张用彩色卡纸书写的“小纸条”，针对学生在课堂发言、作业书写、纪律、与人交往、班级管理、同学互助等方面的表现及时进行“描述式鼓励”。这种“描述式鼓励”不是单纯的表扬，而是在肯定孩子做法的同时，给予他们一个努力的方向。

随着一张张“小纸条”的诞生，我欣喜地发现学生们也在悄然发生变化——课上举手发言的多了，一些不爱发言的学生在得到“小纸条”后，也渐渐地踊跃了起来，虽然眼神中还带着些许胆怯;作业得A等级的学生多了，在“小纸条”的“诱惑”下，学生们作业写得更用心了;放学时站路排的速度更快了……我尽量睁大眼睛，努力发现每一名学生身上的闪光点。

“胡译轩，升国旗仪式上，你敬队礼的姿势真标准！”说实话，这名学生在各个方面跟同学们都存在很大差距。每当发“小纸条”时，看着她渴望的眼神，我总想找到合适的时机给予她激励。这个标准的队礼使她赢得了第一张“小纸条”！我欣慰地看到，她的脸上洋溢着从来没有过的自信。

就这样，一个学期，200多节课，我送出了至少240张“小纸条”。全班学生都不同程度地得到了来自“小纸条”的激励。我能够感受到，他们更爱上语文课，更喜欢我，还有我的“小纸条”。

时间久了，我又在想，既然我能为孩子写“小纸条”，为何不能让学生也通过纸条来表达心声，让纸条成为师生间情感交流的桥梁纽带呢？对呀！让他们也给我写“小纸条”！于是，在接下来的日子里，“小纸条”在我和学生的手中传递着。

一天，我收到了这样的一张纸条：“李老师，您知道我最近为什么不举手了吗？因为我发现，有的同学从来不举手发言，偶尔举一次手，您马上就会叫到他;而经常积极举手的同学，您却不怎么叫他发言。所以我要是一直不举手，等我再举手的时候，您就会叫我了是吗？”看到这张纸条，我陷入了深深的反思之中。作为教师，我们总想让每个学生在课堂上都能发言，所以把更多的机会给了那些平时不爱举手的孩子。然而换个角度想，这样做对那些积极的学生而言，是否又是另一种伤害和不公平呢？“谢谢你跟老师说出了真心话！老师知道该怎么做了。”我这样给她做了回复。

记得那年期末复习，我们班的“学霸”单家宝给我写了这样一张“小纸条”：“最近您留的作业我都会了，我能不写了吗？”是啊，每次听写他都得100分，每次背诵默写他都全对啊。我突然意识到，学生间是存在明显个体差异的，这类作业只适合基础知识薄弱的学生。期末复习阶段如果一味留这种“一刀切”、“齐步走”式的作业，很可能会限制了部分学生的发展。于是我给他写了这样的纸条：“老师同意你的提议，你可以从课外找一些拔高的习题来做，希望你取得更大进步。”那段时间，我发现他针对自身的实际情况，选择了阅读理解专项练习，每天按时完成，有时还请我帮他讲讲不理解的内容。期末的成绩也很理想。或许，这就是真正的“因材施教”吧。

“李老师，我又想离家出走了。”这张“小纸条”，来自一个叫“马小跳”的男孩。“马小跳”是同学们给他起的外号，因为他动不动就暴跳如雷、發脾气。记得有个周末，他跟爸爸堵气跑出来，在路上被我遇到了。从那时起，我开始关注这个聪明、好动、直率又冲动的男孩。我了解到，这个孩子爸爸是警察，工作忙，很少回家，父子之间少有交流。爸爸的教育方式又是简单粗暴，导致孩子遇事也同样以冲动的方式处理。我在“小纸条”上写下这样的回话：“谢谢你能信任我，说出自己的心里话，相信老师永远是可以帮助你的朋友。”

新学期初，利用班级推荐班干部的机会，我提议由他做我的“小助手”。由于他的问题在于不善于控制情绪，遇事不能妥善处理。所以，每当班里有同学发生矛盾时，我就请他来协助我一起解决问题。正所谓“当局者迷，旁观者清”，有一次，他在“小纸条”中说：跟着您“断案”我才知道怎么从不同的角度考虑问题，遇事不能只想着自己出气。我回复给他的“小纸条”上写着：从前的“莽夫”变成了谦谦君子了。他笑了，笑得竟有些羞涩。为了缓解他和父亲之间的关系，我还特意约了她的父母，把孩子的最近的可喜变化跟他们做了交流，希望他们能够多陪伴他，多鼓励他，改变对待孩子的方式。就这样，在老师和家人的关爱中，他逐渐学会了管理情绪，在其他各个方面也在变化着、进步着。同学们再也不叫他“马小跳”了。我看在眼里，幸福在心头。

随着时间的推移，“小纸条”持续在我们师生间传递着，这种及时的评价、沟通方式，让孩子们随时看到自己的闪光点，也明确了今后努力的方向。同时，作为老师，我也能够及时了解学生的需求，反省自身在教育教学过程中的不足之处，及时改进。

“小纸条”，让师生彼此的心贴得更近了。