驶入专业发展的快车道

摘要：新时代中小学教师的专业发展复杂且多维，其中中小学教师的校本研修是教师专业发展的应用模式之一，校本研修能有效地促进教师的可持续发展，在教师继续教育中具有重要的作用。那么，校本研修采用怎样的模式以取得最佳成效？本文拟从校本研修的必要性、校本培修主要模式、校本研修模式的前景等方面进行尝试性探讨，以期抛砖引玉，让更多的教师同行来关心和研究这一重大课题。

关键词：教师;校本培训;模式

中小学教师校本研修是以教师所在学校为培训基地，立足于本校工作实际，在上级有关部门的统筹和指导下，由全校师生共同参与的，利用校内外的有效资源，服务于学校，服务于教师，服务于学生的培训活动。教师校本培训模式是全面提高教师适应现代教育的综合素质为目的而开展的继续教育培训活动的重要的方式之一。

一、中小学教师校本研修的必要性

快速发展的新时代，对教师的核心素养提出了更高的要求，义务教育课程改革成败的关键在于教师。校本研修关系着我国教育事业的兴衰和学校的健康发展，教师的专业成长，现在的中小学教师全员培训主要采取的方式短期集中培训和校本研修两种。

当前，中小学教师校本研修存在不少问题。我国中小学校数量大，分布广，地区之间，学校之间，教师之间，都存在着相当大的差异，尤其是农村中小学校，由于地域分散，教师编制紧，工作量大，加之学校领导和教师对校本研修认识模糊，重视不足，培训经费短缺，造成校本研修培训工作推进缓慢，流于形式，不能适应新时代发展的需要，影响了教师的专业成长。因此，要实现我国中小学教师的继续教育全员培训目标，使教师继续教育得以可持续发展，就必须学习借鉴他人的先进经验和成功做法，寻求一种既符合我国大多数中小学的实际情况并能有效克服当前中小学面临的诸多问题，又能保证培训质量的培训模式，而校本培训模式正是适应了这样的背景而被移植，逐步发展成为中小学教师继续教育培训模式。广西容县早在1995年就开展了中小学教师校本培训，总结出了适合实际的培训模式，取得了可喜的成绩。

二、校本培训的主要模式

校本培训是新课程改革背景下“以人为本”的教育理念催生出来的，而校本培训，这一 以“专家引领 +同伴互助+自我反思”为基本模式的新型的立体的培训方式，这是一个全方位的立体的互动的相互作用的过程。教育教学交流、参加国培计划，在注重专家的指导，同事间的合作以及教师自我反思以及读书务本的同时，必然也需要重视教师在实践中学习和发展。因此，教育教学领域各类专题研究必然成为校本培训的重要内容或途径。一句话，“研”与“修”的结合，是促进教师更好更快地发展的最佳选择。近年来，容县教师进修学校举办的各种培训班（包括继续教育），基本上采用集中培训、跟岗学习与校本研修相结合的培训模式。比如，2019年5月举办的2018年使用教师控制数指标、代转公、双选和公招招聘的新教师培训班，集中培训时间安排在5月14日--16日，校本研修时间是5月17日—6月16日。目前校本研修的模式主要有：

（一）集中培训

为了加强校本研修工作的实效性、针对性，提高培训质量和效益，中小学校可以不断创新教师校本研修的培训模式。比如，学校每周安排一两次集中学习时间，请校外专家或者本校优秀教师担任主讲，在培训内容方面，既安排以素质教育、课改理念为主要内容的理论培训，又设置结合教科研实际的培训内容;在培训课型方面，强调讲授理论内容的基础上，积极开展案例式、专题式、实操式、讨论式、互动式、观摩式教学活动。多种培训方式因地制宜，灵活多样，切合实际，本土化，这样就会大大地提高校本研修的效益。

1.教学专家引领，助推专业成长。

可以邀请校外知名专家到来举办教材教学热点专题讲座，传经送宝，并为本校教育教学问诊把脉，学思结合，助推教师专业化发展，快速提高教师教育教学能力。

2.教师梯级培养，提高研修效率。

校本研修立足于本校、本职、本岗，学校可以为教师的成长提供三个梯级，分别是站稳讲台阶段（新教师）、自我发展阶段（骨干教师）、形成自己教学风格阶段（名优教师），有针对性地扬长避短地进行校本研修。

对于刚入职的新教师，学校可以探索建立集“自主学习”、“同伴互助”、“专家引领”、“组织关怀”四位一体的青年教师专业成长发展机制，与名优教师结对子，形成学习共同体，使他们善于学习，勤于反思，不断进步，快速成长。

骨干教师在学校里有着举足轻重的作用，学校可以采取集中面授与自主研修为一体的培养方式。制定中小学名教师后备对象培养计划，每年对优秀青年教师进行遴选，评选出有较高学科专业素养、教育科研意识的名师后备培养对象，分批送出去培訓学习，回校后上一节移植课，学科教师一起进行开展"外出学习移植课"的校本研修活动，促进骨干教师向名优教师转化。

名优教师作为教师培养梯队当中的最顶端，起到的是示范引领的作用。学校可以协助他们建立自己的工作室（坊），使得工作室成为新教师的汇聚之地、青年教师的成长之地，未来名师的孵化之地。并且理论联系实际，经常送教下乡，走出本校本地，“传、帮、带”，示范引领更多的教师不断成长，从而提升中小学教师的整体素质，全面提高教育教学质量。

（二）远程研修

教师远程研修是校本研修的模式之一，是教师继续教育的重要组成部分，也是提高教师专业化水平的有效途径。远程研修其中就是“国培计划”，由教育部、财政部2010年开始全面实施。国家每年都有“国培计划”项目，具体项目由各省市自行实施，大面积地有针对性地对现任教师进行各种培训，利用网络平台构建研修社区，形成资源文化，提升我国中小学教师的综合素质。

（三）团队研修

创建合作、互动的研修团体是教师专业发展的基本保障，也是提高教师合作能力的主要手段。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对于同年级同学科的教师而言，通过小组合作、集体备课，集体听课，集体议课，集体研究课题，各抒己见，仁者见仁，智者见智，碰撞出思想的火花，达到最佳的自我提升效果，教学效益也最大化。形成学习共同体。因此，应该发挥团队精神，加强教师之间互动交流，资源共享，取长补短，团结协作，同舟共济，共同成长。

（四）自我反思

教师要时刻自我反思才有进步。华东师大教授叶澜曾语重心长指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师。”可见，教师的专业成长离不开反思，一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。自我反思是新时代的要求，也是校本研修的一种促进教师改进教学策略、不断提升自身教学水平的重要模式，更是教师专业成长的重要途径。

三、校本研修模式的前景

“研、修”一体化的校本研修模式作为深受中小学教师喜爱的一种培训模式，在新时代逐步显示出其广阔的发展前景。探究中小学教师校本研修模式，从教育教学的实际需求出发，从教师的实际需求出发，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新模式，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

这些年来，为了加强中小学教师校本培训工作的实效性、针对性，提高培训质量和效益，作为县级培训机构，容县高度重视校本培训模式的创新，积极开展案例式、专题式、互动式、观摩式、工作坊、互联网+教学等校本研修活动，有的学校还与高校合作开展联训活动，灵活多样，切合实际，大大地提高了校本培训的效益，全县中小学教师在基础课程教育改革理念、班主任工作常规、多媒体教学技能、心理健康教育等方面的教育教学能力得到了进一步提高。2019年中考总分优秀率、及格率排玉林市第三名;高考一本上线人数1025人，居全广西所有高中第十名、县级高中第四名。

校本研修是推进教师教育教学工作的一个有力抓手。学校要遵循科学发展观，坚持校本研修服务于教师专业素养提高的原则，不断创新和丰富校本研修内容和模式，驶入专业发展的快车道，走以本土化的校本研修培养特色教师之路。

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作者简介：覃向先（1975.2-）男，汉族，广西容县在职研究生，中学一级，研究方向：教育教学管理。