高中数学合作课堂的有效构建

伍英杰

摘要：随着合作学习理念的不断推广，“无合作，不教学”已经成为广大一线高中数学教师们秉承的基本教学理念，合作探究活动出现在高中数学课堂中已经不再是一件稀奇事。但这并不意味着合作教学理念已经在高中数学教学中得到了深入推广，高中数学课堂中合作浅层化问题依然存在，如何深化高中生在数学课堂中的合作行为仍然是我们作为高中数学教师难以推卸的责任。

关键词：高中数学;合作课堂;探究深化

数学学科是一门以现实生活联系密切的工具性学科，也是一门与具有抽象性特点的学科虽然说高中生从思维能力和基础知识积淀上与初中生相比已经获得了较大的提升，但是高中数学教学内容无论是从综合性，还是从抽象性上来看都与初中数学教学有着较大的差別。故要想让学生们在数学课堂中自觉主动的探究，我们还是要充分发挥教师和同伴对学生自主认知活动的支持作用的。那么在高中数学教学过程中，我们到底该如何构建高效合作课堂呢？根据教学经验，我总结出了如下教学建议——

1.分层教学，夯实合作基础

合作是需要一定的基础的，毫无基础的合作就像是没有打好地基的高楼，刚开始盖的时候可能没有问题，但盖的越高就越容易倾斜或倒塌。高中生接触数学学科的时间也已经不短，在数学思维能力和知识水平上已经有了较大的差距。在这样的教学现状下，若我们将处于不同能力水平的学习分在同一学习小组之中，那么课堂性质就会从“合作”变成“帮扶”，课堂会成为少部分同学的自我变现课，而无法达到全面调动学生自主认知积极性的目的。故要想提升高中数学课堂合作效率我们不妨以分层教学的方式，夯实合作基础。

例如：在引导学生们自主探究“直线间地位位置关系”时，我先根据自己对学生在各次数学测验中的表现将学生划分成了A、B、C三个层次，然后再按照自己对不用层次学生观察能力、空间想象能力、知识总结能力的了解，按照层次临近原则将学生划分成了四人探究小组，并根据不同层次学生的不同学习需求选择了不同的教学引导方法。如对能力较强的A层次学生，我直接以抽象图形教学，鼓励学生自己还原立体图案，而对于能力较弱的C组学生我则以实物教学的方式，帮助学生们清楚的理解直线间的异面关系。

在该合作教学过程中，我以分层的方式兼顾了不同学生的认知需求，满足合作主体实力相当的合作原则，避免了个人成果取代集体成果问题的出现。

2.情境依托，强化合作引导

数学知识是在一定的教学情境中衍生的，现实情境是数学知识产生的载体。在对高中数学知识进行教学的过程中有意识的将其放置到具体的教学情境之中，不仅可以最大限度的还原数学学科本质，增加数学课堂的可感性，而且还能全方位刺激学生，优化学生在课堂中的主动认知行为。因此，以情境为依托推进高中数学合作课堂的构建，也是深化高中生在数学课堂中的合作探究的有效方法。

例如：在教学《用样本估计总体》时，我带着一脸难色走进教室，“老师，出什么事情了？”“哎，老师遇到一个问题，不知道该怎么办？”我叹气道。“说出来，我们帮你解决！”学生答。“是这样的，老师想用随机数表法要检查本年级学生的读书情况，于是抽取了部分学生，进行了图书阅读情况调查，得到了这些数据。但是这些数据太乱了，该怎么整理呢？”

接着，学生们纷纷以小组为单位就该问题进行了讨论，最终在观点交流中绘制出了各种图表，并通过对这些图标进行分析得出了本年级学生的阅读情况，然后以此为依据提出了指导性建议。

在该教学过程中，我以出色的“表演”创设了一个生活化的探究情境，让学生们在帮老师解决问题的过程中，充分的唤醒了自身的主动求索热情，在合作交流中提升了自身的数学分析能力。

3.多元评价，优化合作评价

教学评价环节是每个课堂中都不可缺失的环节，没有课堂评价的合作课堂是不完整的。同时，合作课堂是一种新型的教学理念，有着自己独特的教学特点。这就意味着我们不能将传统课堂评价模式直接嫁接到合作课堂上，而是要依据合作课堂特点创设适宜的课堂评价模式。而根据合作课堂注重对学生主观能动性挖掘的特点，我选择了多元评价法。

例如：在《任意角和弧度制》的合作探究过程中，我除了对学生们在随堂测评中的表现进行了评价之外，还根据合作课堂特点组织了个人自评和小组互评环节。

首先，我让学生们自主回忆自己在合作学习中的表现，说一说在合作课堂中你掌握了哪些知识，自己的课堂表现是否另自己满意，你觉得自己在本节课上有何进步等等。接着，我又让学生们以组为单位互相点评，分析了在合作过程中每个人的表现、本组在合作探究过程中存在的问题等等。有效的兼顾了整体与部分，促进了小组与个人的协同发展。

综上所述，数学课堂的上高中生合作行为优化，与高中数学课堂上教师与同伴对学生自主学习的支持是否足够密切相关，要想强化高中数学课堂合作效果，我们就务必要在基础奠定、合作引导、合作评价等多个层面入手，加强对学生的自主合作支持。

参考文献：

[1]罗崇生.高中数学合作学习中存在的问题及对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：141-142.

[2]周占武.刍议高中数学的分层教学模式[J].学周刊，2020 （03）：40.