注重深度学习，做好小学数学的结构化教学

刘玉霞

摘要：数学学科是一门具有着一定抽象性的学科，它与人们的日常生活有着较为紧密的联系。为此学好数学对于学生的发展来讲也是非常重要的，在数学教学过程中教师应该以结构化教学作为数学教学的重要指导。打破学生的限制思维，帮助学生扩展视野。注重实践连接、知识联系、思维深入，以此来改变整个小学数学的课堂教学模式。让学生在数学学习过程中走向更具张力的数学课堂，为小学数学高效化教学做好奠基。

关键词：小学数学;结构化教学;深度学习

引言

结构化教学的基本理论有以下两点：第一，布鲁纳的结构主义教育理论，即重视学生认知结构的知识深化过程。第二，韦特海默的格式塔心理学，即强调学生利用基本记忆进行学科学习的一种方式。在展开小学数学结构化教学时教师要注重学生整体知识体系的构建，帮助学生走向深度学习。着重学生总体素养的提升，以此来展开数学教学。而在具体教学过程中，教师也要寻找以往数学教学的不足之处。做好数学课堂的及时改正，优化整个课堂教学模式。

一、注重实践积累，帮助学生打牢基础

实践是检验真理的唯一标准，如果缺少实践，那么整个数学教学也会走上纸上谈兵的现象。在展开数学教学时，教师应该做好合理学习计划的规定。要求学生在学习过程中养成珍惜时间的良好习惯，帮助学生巩固对于时、分、秒的相关认识，以此来提升学生的学习理念[1]。

例如在教学《时分秒》這一课程时，在课堂开始之前教师就可预先给学生布置一个具体的任务――要求学生记录当日的时间使用情况，并在草稿纸上画下一个钟表来表示时间的流逝。配以相关的演示做好及时说明，过后在上课时教师则要求学生将此时间表在课堂上进行展示，并清楚的说出时分秒之间的相互转换关系。这样一来，在这样的实践操作过程中，学生能够通过实践作业做好及时反思。同时教师也借此完成了学生对于时分秒换算的相关认知，在引导学生进行作业思考时教师应该帮助学生制定相关的学习计划。以此来要求学生遵守学习规律，并让家长进行实时监督。通过递进式教学模式让学生感悟到数学学习的重要性，并不断克服自己在数学课堂上的不良习惯。

二、加强知识串联，建立学生的数学认识结构

相关调查研究显示人体对于感知事物的印象会随着时间的推移而不断变现，这说明学生在学习完理论知识之后也会逐渐忘记所学的相关原理。为此在展开数学教学时，教师也要不断从原有的知识出发，帮助学生巩固旧有知识点[2]。这能够帮助教师突破数学教学的局限，让学生以全面性去看待数学知识。教师应该从数学教学的整体性、系统性出发，将新旧知识进行串联，以此帮助学生在数学学习过程中建立属于自己的知识认知结构。

例如在教学《图形的面积》这一课程时，由于该章节包括了平行四边形、三角形、长方形、正方形等图形的面积。在教学这一课程时教师首先可以利用好多媒体展示两个长方形、正方形面积的具体求解方法，以此来帮助学生回顾旧有知识点。过后当学生大多记起长方形、正方形面积计算方法之后，教师再逐步提醒学生，利用多媒体进行图形的转变。将正方形、长方形转变为平行四边形，让学生了解图形的相互转换特点。最后，学生通过对相关图形的观察也能够认知不同图形的解决特点――平行四边形经过一定的剪切会变成三角形，而三角形通过拼接又能够变成梯形。在这样的变化过程中教师可以推论出各种图形的一般面积计算公式，而在推论时教师也要鼓励学生自主进行发言，让学生大胆抒发自我印象。由此教师也能够帮助学生突破原有的数学知识局限，使学生的认知结构得以优化。

三、打通学生思维深处，提高学生的认知品质

学生的认知结构是建立在一定心智基础之上的，他们大多是先对数学知识产生认知过后，再通过自我思考得到思维上的升华。这样的思考模式会帮助学生在原有知识基础上建立属于自我的认知结构，它能够得到属于学生自己的独具个性化的学习方法。在展开小学阶段的数学教学时，教师应该深化学生的思维能力，以此来加强学生的综合素养。

例如在教学《容积与体积》这一课程时，教师就可以出示一个长方体的立体图形。提出问题――你们认为该立体图形有容积吗？过后学生通过辩论也发现该立体图形是实心的，所以没有容积。接着教师再进行提问――你们知道怎样能够让这个长方体拥有容积呢？在这样的问题探究模式之下，教师能够帮助学生进行思考，学生也能够通过层层认知了解数学知识的关键点。最后教师再通过一个发散性的提问――请问挖出的长方体体积和剩下的体积有着怎样的关系？通过这一问题来激发学生的想象力，完成学生的串联思考。这样的教学过程不仅帮助学生沟通了容积与体积的相关概念，更提升了学生在数学课堂上的思维深度。

四、总结

在展开小学阶段的数学教学时，教师应该以结构化教学作为学生学习的开端。在结构化教学过程中了解各类数学知识的深度教学理念，以多元化的教学模式来引导学生。同时，教师更要注重数学课堂上的方法改变，及时深入学生的思维。帮助学生加强知识的内在联系，以此来完善学生的整个数学知识结构。

参考文献：

[1]吴玉国.走向深度学习的小学数学结构化学习[J].江苏教育（小学教学版），2017（2）.

[2]庞舒勤，赵庆林.让学生体验深度学习——以小学数学教学为例[J].人民教育，2013（22）：38-40.