有效问题设计，打造高效语文课堂

摘要：随着课堂改革的深入，如何打造高效课堂，我校教师进行不断地探索，逐步形成“分组合作”“学案导学”“板块式教学”等教学方式，取得了很大的成效。但课堂终归是师生之间的交流，交流的方式就是提问，这所有的教学方式都离不开最基本问题的设计，因此有效问题的设计成为教师打造高效课堂的关键。结合自己教学中的实例，阐述对问题的设计产生一些思考。

关键词：问题设计;引导思考;高效课堂

余映潮老师在教学《邹忌讽齐王纳谏》中用三个主问题引领全文的教学，

1.请同学们根据课文内容口头创编“门庭若市”的成语故事。

2.请自选内容，用比较的方法，编写课文“词义辨析”卡片。

3.这篇课文中有哪几个关键字词，既推动故事情节的发展，又表现了人物的特点？

这既是三个问题，又是三次活动，三次师生之间的交流，有深度，有广度，充分调动学生的思维，培养学生的探究能力，这样的课谁不爱呢？

这就是能打造高效课堂的主问题。学生在这样的课堂浸润，经过量的积累，达到质的飞跃，将拥有怎样的巧辩思维，怎样的妙笔生花？

《从百草园到三味书屋》一课中，我首先设计了这样一个问题，从文章的标题来看，作者写了那两部分的内容呢？这两各部分可以调换位置吗？学生自然看出百草园和三味书屋两个部分，是按照时间顺序，也就是作者的成长顺序写的，不可换，这样从文章的标题入手，会让学生更快的感知文本内容，培养学生有序思维能力。

《盲孩子和他的影子》一课，设计的主问题是：

1.分角色朗读课文（朗读指导），说说这篇童话讲述了一个怎样的故事？

2.童话为我们塑造了盲孩子、影子和萤火虫三个人物形象，如果你也走进了童话，你最想和他们中的哪位交朋友？

3.从它们身上，你学到了什么，获得了什么启示？

整体感知，精读赏析，感悟主题，三个问题层层推进，第一个问题吸引学生阅读兴趣，培养学生概括能力，第二个问题分析盲孩子、影子和萤火虫的象征意义，初步感受字里行间的“爱”，第三个问题直击主题，培养学生多角度的理解课文内容的意识。

在执教贾平凹的《一棵小桃树》时候，领悟小桃树的深刻内涵是本文的难点，因此为了突出重点、突破难点我设计的第一个问题是：说说这是一棵____________________的小桃树？既帮助学生梳理课文内容，又培养学生概括能力。

它经历风吹雨打，和作者的经历十分相似，接着，我又设计了第二个问题，请同学们就小桃树与“我”的关联性，探究“我”写小桃树的原因。

理解了小桃树的内涵，我又设计了第三个问题，请你用一句话表达小桃树带给你的感悟。让学生充分体会飘摇的丑陋的小桃树给作者带来的巨大的力量。

这三个问题从文章的重难点入手，将作者赋予小桃树的深刻内涵，分解成三个相关联的符合学生认知水平的问题，层层分析，抽丝剥茧，突破重难点，最终领悟小桃树的形象意义。

《观舞记》一课，文意理解阶段设计的问题是：

用文中的一个词语概括卡拉瑪姐妹的舞蹈留给作者的最深刻的感受。

这样设计有两方面的意图，不仅可以让学生快速的感知文意，而且锻炼了学生思维能力，筛选信息的能力和概括能力。这样的问题设计非常实用，利用文中的信息使学生快速进入课文，把握作者的写作意图。

在《与朱元思书》一课中，我设计了这样一个问题：我们的船正在富春江上任意飘荡，两岸景色美不胜收。你听，游客们正在纷纷赞叹呢！这里的山___________________;这里的水______________________________________。成功点燃学生的热情，不仅培养学生朗读能力，更加强了对课文内容的理解，陶冶了情操，真可谓一箭三雕，高效的达成阅读目标。

《音乐巨人贝多芬》一课，分析人物形象阶段设计的问题是：

从课文中贝多芬的外貌和语言，你看到了一个___________________的贝多芬？

从课文中提示人物性格的词语，你看到了一个___________________的贝多芬？

从课文中旁人的介绍评价中，你看到了一个___________________的贝多芬？

三个问题实则是一个问题，就是贝多芬是一个怎样的人，巧妙就在于在问题之中暗含学法指导，指导学生从这三个方面进行有效分析，提高课堂效率。

《智取生辰纲》一课，设计的主问题是：

1.从杨志的角度看，生辰纲是如何丢失的？

2.从吴用的角度看，生辰纲是如何取得的？

这样双线索的文章可以同时从两方面着手，抓住两条线分析，化繁为简，以易克难，既分析了杨志的失，又分析了吴用的得，同时还让学生了解到封建社会的内部矛盾，让这篇学生看起来头疼的半白话小说也学的有滋有味。

我们可以明显的感觉到，主问题设计就是课堂教学中的无形的“线”，这条线牵引着教师、学生、作者，实现三者之间的有机对话，这条线推动着课堂的发展，带领学生整篇的阅读文本或是截取片段进行阅读赏析，贯穿在语文教学的听、说、读、写、思的环节中。每一个主问题都包含了很多细而碎的小问题，主问题从大处着眼，从整体入手，不在割裂文本，破坏学生的整体感受，但问题又不空泛，具体有所指，能真正的让学生沉浸在文本当中，有较为深入的思考过程，可以深刻领悟文本的思想内涵。

通过大量的教学实践，我认为语文阅读教学有效问题设计需遵循以下原则：1.启发性原则。2.激趣性原则。3.能力性原则。4.层次性原则。语文阅读教学的问题设计可以从以下6个方面入手：1.可以从文章的标题入手设计问题;2.可以围绕教学重难点设计问题;3.要从关键词或关键句入手设计问题;4.可以设置情景，依据学生的学情设计问题;5.可以从学法指导设计问题6.可以从文章的线索入手设计问题。

总而言之，主问题的设计的好坏直接关系到课堂教学的成败，牵一发而动全身的主问题引领，课堂也必将是异彩纷呈的，学生学的愉悦、满足，教师教的省力，轻松。陈鹤琴先生指出：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”以主问题的引领，来打造我们教师不懈追求的高效的语文课堂，让主问题的设计，在语文教学中绽放出绚丽的光彩。

参考文献：

[1]何桥梁，吴丽敏.构建高效语文课堂的思考[J].课程教育研究，2015（13）：34-35.

[2]安恒.“好的问题”设计使语文课堂高效有为[J].教育教学论坛，2011（35）：171-173.

作者简介：王姝（1986.9.29）女，辽宁抚顺，抚顺市顺城区长春学校，一级教师，初中语文教学实践。