小学语文培养思维能力的几点尝试

刘萍

摘要：小学语文是小学阶段最基本的学科，同时小学语文中又饱含着丰富的情感，一定程度上能够很好的激发学生的想象力。小学是培养思维能力的关键时期，思维能力的培养是提升学生能力的关键，在课堂教学中，教师需要重点培养思维能力。本文在情境创设、读写训练、质疑讨论等各个环节着力培养学生的思维能力进行了探讨。帮助学生思维由形象向抽象转变，最大程度培养和提高小学生的语文综合素质。

关键词：小学语文;思维能力;培养

1.在情境创设中反思，激发思维能力

要想培养小学生的语文思维能力，最关键的一步是创设情景环境。情境创建起到更好的烘托和渲染作用。一定程度上能激发学生学习语文的热情，点燃学生的思维火花，潜移默化下培养和提高了学生的语文思维能力。出色的语文教师，有能力引导学生在教学情境里反思，在反思中激发学生的思考能力。比如在《山谷中的谜底》这节课中，教师可以利用多媒体设备设计山古奇观的教学情境，在课堂教学期间播放山谷间雄伟壮观的景象，然后教师带领学生一边欣赏美景，一边朗读讲解课文，引导学生们探索山谷的“谜底”，接下来，教师总结这节的内容：造成这种奇观的的两个影响因素，一个是环境因素：东坡比西坡积雪量大;另一个是雪松自身的因素，雪松植被善于弯曲和反弹。

即使天气环境恶劣，它也能坚持存活下去。这时候教师提出对“雪松弯曲”不同人的看法，引导学生自己思考对该现象的理解。这样学生的思维将会顿时活跃起来，各抒己见。

有一部分学生会理解成“当雪积累到一定程度时，雪松的枝桠才会弯曲，它弯曲的目的是为了保存力量，等待时机反弹”，有的同学也会理解为“在艰苦环境中的磨练，雪松才会逆风翻盘，变得更加挺拔”。

除了利用多媒体设备外，教师还可以组织学生模拟教材课文的主要人物交流对话来创建情境，进而发展语文思维能力，提高学生综合素养。例如在《晏子使楚》教学过程中，教师可以让学生自由选择扮演其中的主要角色晏子和楚王，按照课文情节演绎楚王三次刁难晏子，晏子巧妙的化险为夷，维护自己和国家尊严的故事。通过学生模拟情境来激发思考，也更容易激发情感，这对思维能力的提升有重要影响。

2.在读写结合中反思，发展思维能力

小学语文是小学阶段的启蒙学科，听、说、读、写这四个环节在语文教学时不可缺少的，并且交替出现。而只有学生的思维能力时贯穿整个过程的。因此，教师必须时刻关注学生的思维能力培养，想尽办法来提高学生对语文的兴趣，引导学生自主学习，并且条件允许的情况下培养学生独立思考的能力。让学生在课堂上边学习边提问，通过解决一个個不懂的问题来提高语文思维能力。实践表明，教师在教学设计时将读和写结合起来，很大程度上能帮助学生在读写过程中养成善于思考的好习惯。

在《麋鹿》的教学过程中，教师需要让学生了解麋鹿的生活习惯和外形特征，可以这样引导：麋鹿有一个特别奇怪的名字“四不像”，同学们来找找教材是怎样介绍的？接着教师在板书上提示：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。然后教师组织学生们集体朗读介绍麋鹿外形特征的课文，用朗读的方式带领学生感受如此奇特的小鹿，是怎么样成为姜子牙的坐骑，紧接着教师可以让同学们仔细阅读该课文的第三段，然后根据课文的描写进行交流，说出自己的感想。当学生阅读到麋鹿长尾巴的作用时，会讨论这尾巴形成是否印证了达尔文关于“优胜劣汰，适者生存”的观点。教师可以趁此机会让学生将自己的讨论写成读后感，其中学生们有以麋鹿的尾巴为参照物写了小作文，内容新奇，充满童真。

3.在质疑讨论中反思，提升思维能力

培养思维能力的另一个关键是要鼓励学生质疑教学过程中的问题。语文课堂教学时，有一个重点不能被忽视，那就是培养问题意识。发现问题并及时是指正出来，在课堂上发表自己独特的观点和想法，培养学生的发散性思维和逆向思维能力。有这样一位学者曾听到特级讲师的公开课《富饶的西沙群岛》，她提出这样一个质疑：“西沙群岛真如书上讲的那么富饶吗？富饶的程度呢？”由此可见，教师只要引导学生积极思考，培养不唯书、不迷信权威的意识，才能形成个性化阅读的好习惯。小学语文课本每一篇文章都是好文章，这些文章都能引导学生通过质疑问难训练自己的思维能力，才能够有效培养学生的语文核心素养。另外，语文课最后的总结十分重要，能够帮助学生把握文章全局，抓住主旨，再分享学习心得时提出质疑，在质疑中反思，让学生思维能力进一步提高。

在《詹天佑》一文中，学生对詹天佑十分敬佩，但敬佩的同时，有些学生也会提出质疑：虽然“人”字形线路的设计解决了坡度大的困扰，但路程距离也远了不少，人力、物力也增加了不少成本。这个时候就需要教师的指点了。因为环境等因素的影响，科学发展不能一蹴而就，任何事物没法两全其美，看似美好的事物总会存在瑕疵，我们不能用现有的眼光和标准去评价历史事情。实际上，语文教学的思维能力培养工作中本身就包含了用发展的眼光看待问题，辩证看问题及前全面看问题，语文教学肩负着引导学生的思维从幼稚走向成熟。所以教师一定要根据课本的特点，努力培养学生的发散思维、逆向思维和创造性思维。

4.结束语

总而言之，在小学阶段的语文学习，一切知识的创造都需要思维。因此思维能力的培养是目前教育工作的重中之重。只要教师加强对思维能力的培养，除了在情境创设中反思，在读写结合中反思，也可以在质疑讨论中反思，进一步引导学生反思自己的语文学习，自觉扬长避短，直至让反思成为伴随学生终身发展的好习惯外，仍然有许多方法可以尝试。而且学生的思维能力在一定程度上也体现了其学习能力，因此教学质量的好坏不影响思维能力的培养，希望广大的小学语文老师能够结合实际，努力培养和提高学生的思维能力。

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