浅谈幼儿园教师与小学教师入学准备观对幼儿的影响

金霞

摘要：幼小衔接作为孩子成长道路上的一个重要转折点，一直以来备受家长和老师的重视。大班幼儿能否顺利地适应小学生活，除了其内在的的个性、学习品质的发展，外在的家庭教育、幼儿园教育对其造成影响外，幼儿园教师与小学教师入学准备观下实施的教育行为，也直接或间接地影响着幼儿是否顺利适应小学生活。本研究通过对“走进小学”实践活动的跟踪和剖析，阐述了幼小衔接中教师的回应方式对幼儿产生的影响。建议幼小双方教师关注自身言行、调整回应儿童的方式，为儿童顺利适应小学生活乃至儿童终身的社会性发展打好基础。

关键词：入学准备观;幼儿教师;小学教师;幼儿

一、问题的提出

美国“国家教育目标委员会”（NEGP）在1995年提出了“入学准备”的观点，认为“入学准备”包含三个方面的内容：一是儿童自身发展的准备;二是学校为新入学儿童提供的条件，即学校的准备;三是家庭和社区为儿童提供的支持，即家庭和社区的准备。其中，幼儿园与小学这两个与幼儿产生直接关系的学习场所，无疑对大班幼儿是否顺利适应新环境有着较大的影响。而幼、小双方教师作为与幼儿互动的主体，他们的入学准备观是否有异同？会导致怎样的教育行为？对幼儿适应新环境会有怎样的影响？笔者通过问卷调查和组织大班幼儿“走进小学”社会实践活动两种方法对幼、小双方教师的言行及幼儿的表现进行分析与观察，以期得出相应启示，进而指导教师做好幼小衔接工作。

二、研究方法

1.问卷调查

笔者在辖区随机抽取幼儿教师、小学一年级教师共60名，就“幼小衔接中儿童需要具备哪些能力？”进行问卷调查发现，幼儿教师与小学教师在幼儿需做的入学准备方面一致认为：幼儿的语言表达能力、与人交往能力、注意力等方面比较重要;但小学教师相对重视家庭教育程度、自我控制、遵守规则等方面的问题;而幼儿园教师则更重视亲子关系、身体健康、文明礼貌、个性发展等方面的问题。

由此可见：幼、小教师对儿童需要具备的一些重要的学习品质，如：表达、交往、注意力等意见一致;不同的是，小学教师更注重儿童能遵守规则;而幼儿教师更注重儿童个性品质的发展。在此入学准备观下，双方教师的教育行为有何异同？幼儿受到怎样的影响？笔者设计、组织了一次社会实践活动“走进小学”。

2.实践活动“走进小学”

这次社会实践活动“走进小学”是以了解幼儿现阶段社会性发展情况以及幼儿园教师和小学教师在不同的入学准备观下所表现出来的言行对幼儿产生的影响为目的而设计的。活动以突出幼儿主体地位，充分发挥幼儿主动性、积极性为原则，观察在自然状态下三方（幼儿教师、小学教师、幼儿）的表现。

活动过程：将60名幼儿分成六组，每组10人，根据手中的小地图，自主寻找小学教学楼、操场、厕所、图书馆、体育馆等校内设施，然后分别进入六个不同的一年级教室与一年级教师进行自主交流，并进入一年级教室听课、做眼保健操，跟一年级小学生跑步、做间操。每到一处都要进行自主沟通，之后请带队教师在小地图对应的位置盖上动物小章，才算完成任务。活动激发了孩子们极大的热情。（为了采集最真实的过程，每组都有两个家长跟随幼儿进行实拍。活动结束后，通过反复观看录像，以及在与当事教师的确认后，笔者整理、记录成文字）。以下是两个具有代表性的小组的活动过程录像整理记录：

活动开始后，A组小朋友商量好先去操场，小组长领头跑步前进。在去往操场过程中随行的幼儿教师和小学教师的言谈实录：（幼师：别跑，小心摔倒！紧接着跑过去拉住了带头小朋友的手;小学教师：站成一对;幼师：后面的小朋友快跟上，看看前面都走到哪儿了……;小学教师：操场还用找？上学第一天就在操场开会，不就知道了吗？）经过随行两位教师的管控与质疑，孩子们变得规矩多了。

進入教室后，A组幼儿及随行的幼儿教师和小学教师的言谈实录：（幼儿：老师，我是海电幼儿园大一班的小朋友，我叫XXX，想听听你们怎么上课，你能给我盖个章吗？幼师：悄悄在一边提醒：声音大点……先介绍自己……走的时候再盖章……;小学教师：目光看着自己班的学生，交代学习内容的同时问道：章盖在哪儿？幼师：老师，我们带小朋友来参观。小学教师：表情严肃的“哦”）。接着，跟在后面的幼儿不再做自我介绍，只是把小图拿过来让老师盖章，然后自觉站成一排走到了教室后面听课。

B组小朋友进入另外一个教室：（随行幼儿教师除了将后来的孩子往前推了推，言语上没有做过多的干预;小学教师暂时停止了自己的教学，表情和蔼的：“今天我们班来了许多小朋友，我们用热烈的掌声欢迎他们，让他们做一下自我介绍。”）在小学老师的引荐下，小朋友们依次站到讲台上做了自我介绍，表现的自信、大方，自我介绍的信息比较全面。

三、研究启示

通过此次社会实践活动，结合问卷调查中幼、小教师的入学准备观，我们可以看出：第一，通过以上两组小朋友行为比对可以看出：1.虽然大班小朋友即将进入小学学习，但幼儿教师的观念没有及时调整，管控多余引导，没有给幼儿更多的自我管理机会，没有搭建一个有效地“坡度”，来帮助幼儿顺利适应小学生活;2.小学教师的言行、说话的表情、语气和态度对幼升小的孩子影响较大，与幼儿教师相对亲和相处方式相比，小学教师表现了“严师”的一面，给幼儿造成较大的心理落差。

可见，在“幼小衔接”过渡中，除了学习品质、行为习惯等显性因素对幼儿顺利适应小学生活产生较大影响外，双方教师不同的入学准备观下的言行，这些隐性因素对幼儿入学初期也会产生影响;

第二，与幼儿园教师相比，小学教师对幼儿园和小学间交流、合作的热情不及幼儿教师，对“儿童解决实际问题的能力”的培养重要性的认识也不如幼儿园教师;

第三，幼儿园教师和小学教师在对入学准备各维度的看法上存在的分歧是我国幼儿教育和小学教育之间缺乏沟通所致。解决这一问题的关键是加强幼儿园教师与小学教师之间的交流与合作，例如：实现小学低年级教师和幼儿园教师之间的轮岗，让教师资源得到合理利用，为幼儿园教师和小学教师提供一个有效的沟通渠道。