微课在初中语文文言文教学中的应用

赵丽

摘要：随着新课程改革地不断推进和深入，以及科技在教育行业的作用，现如今充分利用网络环境和网络资源开展微课教学迫在眉睫。初中阶段的语文学科相比起小学阶段的语文学科，其除了加深人文性和思想性，同时还强化了实践性和应用性，所添加的文本类型无疑会给学生带来一定的学习压力。基于此，初中语文教师需要充分结合教材知识，创设微课教学引导学生快速进入课堂学习状态，从而提升对文言文的学习兴趣，同时提升自身的理解能力和文学素养。本文基于初中阶段语文文言文教学的教学特点，结合初中阶段学生的基本学习情况，探究分析微课教学在初中语文文言文教学中的应用和策略。

关键词：初中文言文;微课教学;应用;策略

随着信息技术在教育行业的不断渗透和应用，校方和教师开始逐步改变自身的传统教学理念，并适时在实际课堂教学过程中加入信息技术。初中阶段语文学科开始注重培养学生的阅读能力，而文言文结构的文章也是初中语文学科所需要关注的教学重难点。传统教学模式下的文言文教学主要以纯讲解为主，教师主要的教学目标在于引导学生尽可能地去即明白和理解文章意思。但是由于文言文本身具备一定的理解难度，若是一味采取枯燥单一的教学方式，不仅容易打击学生的学习积极性，更可能会促使学生出现厌学心理。微课作为信息时代应用于教育行业的究极产物，本身具备的特性足以解决传统教学模式下出现的致命问题，其具备的优势可以有效提升文言文课堂教学的效率。

一、教师需要巧妙借助微课教学，创设轻松愉悦的情境教学

初中阶段的学生仍处于身体和心理的重要发展阶段，承接小学阶段的文学基础，语文教师在进行实际课堂教学即时候需要以此为基础安排相应教学设计。教师可以在具体文言文教学过程中，通过创设相应与文言文内容相相关的教学情境，促使学生可以置身于作者所创作的时代背景和内心情感的状态下，有效深化学生对于文言文本身释义和作者创作情感的理解和学习。值得注意的是，教师需要在教材内容的基础上创设情境式教学，同时还需要结合日常实际生活以及学生自身的基本学习情况。因为虚构的教学情境不利于教师有效引导学生准确进入文章的中心主旨，从而失去创设情境的本质。而微课可以通过视觉和听觉的双感刺激帮助学生能够快速进入课堂学习状态，从而更好地去理解文章中心主旨。

例如，教师在进行人教版初中语文七年级课程《论语十则》的课堂教学时，可以发现此篇课文的文体结构式文言文，教师需要引导学生通过解读文言文本身寓意感知古人对于学习方面的看法，并根据所学内容调整和优化自身对于学习的态度以及选择正确的学习方法。教师可以巧妙借助微课的形式，通过多媒体辅助教学将文言文本身的寓意展现给学生进行观看。例如“己所不欲，勿施于人”，教师可以通过微课的形式展现出此句话的寓意：自己不喜欢的任何事物不要强加在他人身上。此时，教师可以通过结合实际生活进行二次讲解：“同学们，就像我们都不喜欢收到不文明行为的对待，那么我们就不可以使用不文明的行为对待他人”。接着，教师还可以引导学生进行思考：“那么同学们，当‘己所欲的时候就可以‘施于人吗？”学生在片刻思考之后，得出结论：无论喜欢与否，在对他人做某件事情时，需要事先得到这个人的应允才可以进行。这样的教学方式不仅可以帮助学生快速理解教材内容，并且还可以激发学生对于文言文学习的兴趣。

二、教师需要巧妙借助微课教学，提升学生学习积极性

传统教学模式下的文言文教学通常都是教师将教材内容即按部就班地讲解给学生进行理解和吸收，但是介于学生的理解能力各不相同，并且长期处于被动学习状态容易使得学生难以准确理解和吸收。此时，教师可以考虑在具体文言文教学过程中适当加入问题情境，通过层层递进的形式促使学生能够逐步开拓自身的思维逻辑，并以此激发学生对于文言文学习的热情和欲望。首先，教师需要根据教材内容和學生的即时学习状态设置相应的问题情境，促使学生能够将前部分所学知识进行巩固学习，并利用前部分所学知识解答相应问题。值得注意的是，问题设置的主题可以是一个词语，一句话乃至是一个字眼。这些问题可以帮助学生合理分割学习模式，并将每段学习成果细细品读，促使学生能够更加准确地掌握文章的中心主旨。

例如，教师在进行人教版初中语文课程《世说新语》的课堂教学时，可以发现这是两篇短篇文言文，通过两则故事传播关于为人处事的理念，并学习“以事见人”的艺术表达方式。首先，教师可以通过微课做导入环节：孔融幼时随父拜见李元礼，由于李元礼名望甚大因此只有名流权贵才能得此一见，而孔融却利用聪明才智做到了。可见孔融是一个十分机智聪颖的孩子，由此切入主题表示今天所学习的文章主人公也是两个十分聪明的孩子。在学习完《咏雪》后，教师可以适当提出相应问题引导学生进行思考：通过学习本文，你们觉得文章中所咏雪之人如何？你们觉得雪比作盐好呢？还是比作柳絮好呢？这样不仅可以引导学生通过回顾所学内容进行思考，以此激发学生的学习积极性。

三、教师需要巧妙利用微课教学，帮助学生优化学习方式

文言文教学是初中阶段语言学科的教学重难点，因此初中语文教师在进行具体文言文教学的过程中需要及时关注学生的学习状态，并根据学生的学习状态调整和优化教学方式。由于每个学生都是独立的个体，因此教师需要根据每个学生的学习差异性帮助学生找到适合自己学习情况的学习方法。

例如，教师在进行人教版初中语文课程《口技》的课堂教学时，教师可以借助微课的模式将文章中所出现的场景展现给学生进行欣赏，通过视觉和听觉上的感官刺激可以促使学生更加深入地理解到口技艺术的魅力所在。教师可以将整篇课文分成三个阶段：夜深人静众人惊醒、再次入睡以及深夜失火和救火。并引导学生根据自身对课文的理解程度对三个阶段进行解读。学生通过自主学习可以得出不同的见解，此时教师需要在最后对学生的见解进行合理引导和评价。这样的教学方式不仅可以提升学生的自主学习的积极性，还可以即提升学生的思维逻辑能力，帮助他们优化自身学习方式和思维方式。

四、结语

综上所述，初中语文教师需要在文言文教学中合理渗透微课教学。现如今，科技逐步渗透至教育行业中，基于此初中语文教师需要及时更正自身的教育理念，采用适合当下学生基本学情的教学方式去进行课堂教学。

参考文献：

[1]孙玉乔.微课在初中语文文言文教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（03）：130-131.

[2]王芳庭.巧用微课技术 助力高效课堂——谈微课在初中语文教学中的运用[J].中国农村教育，2019（19）：61-62.