感知空间方位，上下、前后

曲红

教学内容：

感知空间方位，上下、前后

学情分析：

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，要求能够让小班幼儿正确感知物体所在的基本空间位置与方位，并且可以对上下、前后等方位词正确理解。小班孩子已经基本在生活中积累了一定有关空间概念的感性经验，但是很多时候无法或不习惯运用空间方位词加以表达。再加上小班幼儿虽然可以正确指认立体的位置方位，但是在平面呈现中孩子则无法形成准确完整的方位认识。因此本次教学活动基于绘本《小蓝和小黄》的主人公作为载体，通过创设情境，小蓝和小黄不仅是孩子游戏的伙伴，更可以作为实际操作教学材料。通过引导孩子在与小蓝和小黄互动过程中，能够更准确且自然的感知、表达空间位置与方位，也能够帮助孩子将立体、平面的不同空间方位表征关系建立正确的感知链接。

教学目标：

1.对空间方位的感兴趣，乐于参与活动。

2.能正确感知并说出上下、前后的空间方位。

教学重难点：

重点在于小班幼儿能够正确掌握空间方位的辨别方法。

难点在于小班幼儿可以建立空间观念。

教学准备：

小黄和小蓝ppt 课件，自制教具和教学课件

教学过程：

一、游戏热身——小手拍拍

师：咕噜咕噜上，咕噜咕噜下，咕噜咕噜前，咕噜咕噜后……。

[设计意图]热身活动帮助幼儿初步感知上下，前后的方位概念。

二、感知不同的上与下

（一）情境导入。（出示第一张PPT图片）

师：小黄和小蓝在和我们玩捉迷藏的游戏。

（引出小黄和小蓝，进一步感知上面和下面两个方位词。）

（二）创设幼儿园户外活动情景，感知与寻找不同的上和下。

（三）创设室内玩具凌乱堆放的情景，引出需要孩子们参与的操作活动。

师：请小朋友们帮助小黄和小蓝正确的摆放玩具吧！

1.引入游戏活动结合生活经验，让幼儿可以形成对上下前后的正确含义，并培养想象能力，让幼儿查看教室发现什么？

2.师：“接下来我们一起探索“上、下、前、后”的关系吧！”

[设计意图]通过让幼儿能够准确寻找到上、下关系，并且可以准确张贴图片，不仅能够对幼儿的活动趣味性充分增强，更可以激发幼儿参与游戏活动，探索上下、前后方为关系的热情。让幼儿能够渗透物品正确归位，并且形成有序摆放的意识认知，也可以进一步检验孩子们对于上下方位的具体了解及掌握情况。

三、感知以不同物体为参照的前后

（一）感知以自身为参照的前与后。

（以自身为参照的前后，是最简单，最容易的理解，坚持从易到难的原则。）

（二）感知以老师，小朋友为参照的前与后。

（选擇以老师或小朋友作为参照，难度增加，明确脸面对的一方为前面，背面对的一方为后面。）

（三）感知以客体为参照的前后。

（以实物为参照的前后，变数非常大，不同的实物，前后的标准都不一样。选择孩子们非常熟悉的小椅子为参照，让孩子们初步尝试寻找与感知实物的前后。）

（四）桌面操作环节

将小黄和小蓝的插卡及操作板藏在自制储物袋里。引导幼儿找到小椅子的后面，再找到插卡及操作板。并在身后的桌子上按指令进行操作。

（五）用实际生活举例

师：“孩子们是否可以列举在日常生活中有关上下位置的例子？”

生：“课桌上有铅笔盒、课本，黑板上有字，头顶上有灯，眼睛下是鼻子。”

[设计意图]撕出来的小黄和小蓝的形象，非常的生动。隐藏在椅子后面，设计出神秘感的同时，让孩子们体验到游戏中，前后无处不在。屏幕与绘本中的形象，被自己拿在手中，作为操作材料，兴趣浓厚。

四、巩固深化

（1）大家一起摆一摆

大家一起听口令：彩笔盒放在画纸上面，彩笔摆在彩笔盒的上面，那么谁在最上面和最下面。每组的小朋友合作对教具自由摆放，并互相说给身边的小朋友听。指定几人之间合作交流。

[设计意图]通过让大家一起摆一摆，能够结合操作观察对教具自由摆放，可以成功突破幼儿的思维定势，实现思维发展也能够有效培养幼儿的创新意识。

（2）大家一起说一说

谈话：小黄、小蓝拉着妈妈前往超市购物，前往玩具柜台发现那么多玩具，挑选什么呢？妈妈规定每人只能最终买一样，不能说出它的名字，需要将上、下、左、右邻居说出来。

师问：“小朋友们，假若你们是小黄或小蓝，你会选择怎么说？其他小朋友也可以一起猜想一下他们要买的玩具究竟是什么？”

让小朋友们首先在组内交流讨论之后指定发言，对上下、前后方位描述词，对具体位置准确描述。

[设计意图]通过为幼儿创设教学情境，能够引导幼儿从中更仔细的主动观察、推理、猜测并交流，也能够让幼儿真正实现在预约情境氛围内，真正感受到乐趣，提升幼儿想要解决实际问题运用所学知识的能力。

（3）大家一起想一想

师：“小朋友们，老师在这里想要向大家提问一个问题。”显示幼儿的上下楼梯照片，让幼儿思考：“上下楼梯时，需要靠哪边走？图中哪个小朋友走错了？为什么？”

幼儿自主发表意见并组织全班学生共同参与表演。

[设计意图]通过让幼儿能够看图判方位，以自己标准评判对错得出结论。明白上下、前后的不同方位，也培养了学生的安全教育行为习惯。

五、结束活动

体会前后含义：我们也来排排队，请黄宝宝站在我的前面，请红宝宝站在黄宝宝的后面，请蓝宝宝站在红宝宝的后面。我们排成了一辆彩色的火车，小朋友们排的真整齐，真漂亮。老师带你们出去玩，准备好了吗？火车要出发了，咔嚓、咔嚓、咔嚓...

师：“孩子们在今天这节课中，都学习到了什么？上下、前后相关的知识内容还有很多，小朋友们回家之后可以对自己身边的物品仔细观察，并告诉你们的爸爸妈妈，好吗？”

延伸活动：

（一）户外活动—小小跳台

活动经验：引导幼儿爬上，跳下。锻炼肢体协调能力，及从高处跳下的勇气与胆量。同时掌握平稳落地的技巧。

活动材料：三个不同高度的小跳台;厚的体操垫。

指导建议：

1.上高台之前做好热身运动，活动开肌肉与关节。

2.爬上跳下时，注意有序进行。

3.跳下时注意屈膝，保护好膝盖，减少对膝盖的冲击。

（二）益智区—捉迷藏

活动经验：在房间立体操作盘场景中，放置指偶，并说出手偶放置的位置，如桌子上（下）面，电视前（后）面等。

活动材料：房间立体操作盘一个，指偶3-4个。

指导建议：

1.认真选择指偶的藏身地，增加寻找者的难度。

2.找到指偶后，请清楚完整的表达指偶所在的位置。

3.谁找到的指偶又快又多，获胜。

4.轻拿轻放操作板上的房子，椅子等物品。

教学反思：

在幼儿的日常生活学习中，上下、前后几乎无处不在，通过本次教学能够让幼儿们可以形成上下、前后不同立体、平面的正确意识。改变幼儿更倾向于立体时的空间方位，以及仅仅以自己为参照情况下的立体方位比较清晰这一局限。通过本节教学活动设计，能够实现随意变换参照物以后，所学知识可以解答孩子们的困惑。并在本节教学活动中引入了孩子们熟悉的《小蓝和小黄》绘本形象，作为本次活动操作材料。在教学过程中结合游戏活动，幼儿的自主实践，对各种自制教具合理运用，能够更好的帮助孩子们，正确找到以不同物体为参照的前前后后，上上下下。虽然该节课程达到了较好的整体教学成效，但是也存在一定幼儿个体差异，因此需要在后续教学中进一步帮助幼儿对方位概念形成更清晰准确的理解。