中职学生口才课程教学策略研究

兰奂铮

摘要：中等职业学校开展口才课程，旨在提高中职生口语表达能力，是新时期语文教学的重要改革，也是推动“新教育”十大行动的重要方面。在训练过程中应该注重两个基本原则：专业性原则和思维性原则。训练方法包括心理训练和层次训练。

关键词：口才课程;原则;方法

口才训练是语文学科的发展要求。语文学科旨在培养学生在具体的生活、学习、工作等语言运用情景中，正确理解与运用祖国语言文字，实现有效的沟通与交流。在实际语文教学中发现：学生深受“唯分数论”的影响，认为只要把成绩考好，会背会默写就达到学习要求了。朱永新在《新教育之思》中有曾有感慨：“实际上在我们的语文教育，很少培养孩子们说话的能力……我们实际上在培养一代‘失语症。”因此，在实际教学中，树立培育“卓越口才”理念、提高学生口才表达能力是适应学科发展的必然要求。此外，口才训练是学生职业发展需求。中职学生经过三年的学习要迈入社会，在职场中找到一份对口的工作。那么，“卓越口才”既是求职中的一块敲门砖，也是职业发展中实现自我价值的一把钥匙。尤其是幼儿教师，口语能力不仅是教师从业的基本技能，也是体现综合素质的一项重要指标。

一、口才课程基本原则

（一）专业性

口才课程包含基础口才和专业口才。基础口才指日常交流中的语音规范、用词准确、语速适中、表达流利、观点鲜明。具体在实践教学中可以讲授基础语音知识，纠正学生发音缺陷，如“z、c、s”和zh、ch、sh、“l”和“n”的发音含混不清，从而避免方言味儿浓重的普通话影响到彼此之间的沟通交流;语音技巧中学会重音、停连、语调，会使得个人表达突出重点，从而将信息简练、清晰的呈现给对方。

针对中等职业学校学前教育专业的学生来说，掌握语音基础知识远远不够，还需要进行专业的口才训练。如幼儿教师给小朋友们讲故事，除了语音规范以外，还要恰当地运用表情、动作吸引孩子们的注意力。如讲到小鸟就飞一飞，讲到小兔子就跳一跳，讲到生气时就噘噘嘴、跺跺脚。教师要结合故事内容添加肢体动作，帮助幼儿更好地理解故事内容，培养观察事物的能力。

（二）思维性

语言表达是受到个人思维方式制约的，是一种复杂的信息组合再生产活动。思维是人脑对客观事物间接的概括反映，是认识的理性阶段。因此，注重思维能力的训练对于培养“卓越口才”有着至关重要的作用。如学生参加演讲比赛，却在演讲稿撰写上内容匮乏。教师引导学生掌握“是什么”“为什么”“怎么样”的逻辑表达方法，还要引导学生做到：一是围绕主题提炼核心观点，结合分论点，形成一个层次分明的框架结构;二是寻找合适的材料支撑论点，如“时代楷模”的突出人物事例、相关数字统计、历史典故去论证中心观点;三是精心打磨，设计好段落之间过渡，使演讲稿形成一个严密整体。

二、口才课程教学方法

（一）心理训练

口才训练过程中，往往会遇到学生“怯场”问题。学生由于心理紧张出现手脚发抖、声音发颤、语无伦次甚至短暂性“失声”的现象。这种怯场的心理给学生造成了很大的心理障碍，从而把口才训练看成一种负担。因此，培养“卓越口才”需要注重学生心理素质训练。

鼓励学生“敢说”，学会调整紧张情绪。首先，分享小故事，增进教师与学生之间距离。多数孩子来自农村，掺杂着地方方言的普通话使他们怯于开口说话，缺乏自信并且害怕与老师沟通。教师在口才课堂上，可以通过分享自己的口才训练故事，会让学生看到口才训练带给一个人成长的积极变化。相比较萧伯纳和德漠斯蒂尼斯的传奇口才故事而言，教师自身的成长经历会更有说服力，容易让学生产生心理共鸣。其次，课前日常宣誓，可以促使学生产生积极的心理暗示。如上课前全体同学起立，集体宣誓：从今天起，一定要敢于说话，做到有效沟通;一定要用我的口才，表达真情实感。教师要善于通过心理暗示法，帮助学生缓解怯场心理，克服当众讲话的恐惧，成为一名敢说、会说的人。

（二）层次训练

引导学生“会说”，学会准确表达，离不开阶梯式的层次训练。依托日常教学课堂，采用“朗读-演讲-讲故事”的步骤，递进式地提升学生口才表达难度。朗读部分可以参照普通话短文朗读测试标准，测试字词读音程度和音变、停连、语调等流畅程度，定期举办班级“美文朗读”比赛或者“读书分享”活动督促学生反复练习。演讲模块可以利用课前三分钟演讲的平台，指导学生如何阐明观点、组织材料、抒发感情。在训练过程中，还需要重视学生即兴口语表达能力，即在无意识无准备的条件下，迅速应对和组织语言的能力。如《<呐喊>自序》中叙述了鲁迅的“洋务梦”、“学医梦”、“文学梦”，请同学们围绕“梦”，谈谈自己的梦想。这样既强化了学生对鲁迅先生的认识，也坚定了个人理想，激发学习动力。此外，定期带领学生走进幼儿园，让学生在幼儿园体会到讲故事不是照本宣科式的机械背稿，而是把装在头脑里的儿童故事，运用各种语调和态势语立体地呈现给幼儿，从而在寓教于乐中起到潜移默化的作用。

“新教育人喜欢说：相信种子，相信岁月。”（1）如果说种子代表着希望，岁月意味着坚守，那么教师就是在岁月的流逝中坚持用心灌溉种子的那个人。在“卓越口才”的教学过程中，教师应当充分调动自己的情感，流露出对学生的尊重、关爱、耐心，为纯粹的“教与学”注入情感的温度。坚持专业性和思维性原则，运用心理训练和层次训练的方法，提高学生口才能力，树立职业自信，为适应个人职业发展和社会发展提供支撑。

注释：

朱永新，走进新教育[M]，漓江出版社，2014年版.第10页

参考文献：

[1]李小文.王莹.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]朱永新.走进新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[3]朱永新.新教育之思[M].济南：山东友谊出版社，2007.

[4]许利平.赵明珠.关于《职业口才》课程建设的创新实践[J].职教论坛，2012（14）.