基于微课的初中语文读写结合教学探究

雷慧

摘要：语文是一门在生活中处处都需要的实用性极强的学科，它有助于我们更顺畅地与人交流。阅读和写作是语文学科中密不可分的两个主要方面，阅读是吸收知识的过程，写作是输出思想的过程。因此，初中语文需要构建读写结合的教学体系，才能更好地促进学生语文水平的进步。微课在这一过程中显得尤为重要，它可以使用视频、图片等多种直观、形象的内容帮助学生理解抽象的文字，将概念具象化。初中语文的读写结合训练结合微课进行分析、讲解，不但可以活跃课堂氛围，还能降低阅读、写作的难度，将复杂的知识点简单化，不断提升学生的读写水平。

关键词：初中语文;微课教学;读写结合;教学策略

初中阶段的学生对语文已经有一定的知识储备，但由于部分教师将阅读与写作分开来讲，导致学生们的语文知识比较零散，缺少完整的框架。读与写作为语文学科中的两项基础能力，必须二者结合才能碰撞出火花，真正提高学生的语文核心素养。作为一种新型的教育方式，微课在培养学生读写结合能力具有良好的促进作用，它可以满足不同教师或学生的需求，定制特色化的内容，有效抓住学生的注意力，提升课堂教学的有效性、高效性。因此，初中语文教师在训练学生读写结合能力时，推荐配合微课一起教学，达到事半功倍的效果。

一、利用微课以读促写

阅读是学生了解生活、了解世界的一种途径，是丰富思想的过程;写作是学生向外界表达自己思想、认知的一种途径，是释放情感的过程，二者相辅相成。微课可以让读写紧密结合，不断提升学生的读写水平。

首先，部编版教材与其他教材一样采用单元式编排，教师在教学每一单元时，微课设计可以应着眼于整个单元，围绕单元阅读主题，引导学生热爱生活、善于观察身边人、事、物，搜集写作素材。例如，在教学九年级上册第一单元《沁园春·雪》《我爱这土地》等课时，可以发现作者写作的素材都源自于身边生活。教师可以搜集一些与本单元素材相关的名句、成语等视频、图片，培养学生善于观察身边的寻常事物的能力，这样在写作的时候选材就可以信手拈来，有感而发，而不是一提写作便生搬硬套、无话可说。再比如，在讲解景物描写时，教师可以利用微课将“五觉法”表现得更加具象。在学习《山水画的意境》时，教师可以利用微课视频将“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的抽象文字转换为具体表象，让多彩的景色真实地浮现在学生面前，加深学生对景色意境的体会，在写作时脑海中可以立刻浮现出相关景色。

其次，在写作中，很多同学对“构思”很是头疼。在教学课本文章时，教师可以设计相关微课，将作者的写作思路清晰剥离，便于学生学习，逐步引导学生去体会、感受作者的写作思路，初步写作的时候可以让学生主动模仿，再逐步做到自己写作时条理清晰、构思巧妙。在这一过程中，微课的第一重点应放在训练学生的整体构思能力上，避免学生看到作文题目还未确定主题、选材，就草草下笔。其次，也要让学生根据不同题材注意写作顺序。最后，要将提纲列好，训练学生的写作思维。例如，在教学驳论文《中国人失掉自信力了吗》，可以将文章结构、写作手法、逻辑顺序、整体提纲等各种特点做成微课视频，便于学生在课前预习、课堂上以及课后复习中都可以随时复盘文章结构，为写作打下坚实基础，真正做到以读促写，读写结合。

二、利用微课以写促读

初中语文的读写结合，不仅是要通过阅读来促进写作水平的提升，也要通过写作训练来带动阅读能力的提高，不断加强学生对文章的理解能力与阅读水平，拓展语文知识面，提高语文核心素养。初中阶段的语文阅读不止局限于课本教材，众多的名家篇目也是具有丰富价值的选材。教师可以利用微课视频对写作素材、阅读内容进行补充，为提高阅读能力打下坚实基础。例如，在学习鲁迅《故乡》一课时，可以添加相关景色视频，并将本节文章所用到的对比、白描、议论等写作特色加入微课，让学生在文字基础上对作者所描写的故乡有更深层次的体会。同时，要求学生模仿写作手法对自己家乡进行描写，以写作时主动的思考来理解作者当时写作的手法与心境，提升阅读水平。课堂上，教师将鲁迅描写故乡的一些精彩片段作出详细分析，指点学生的写作，抓住此类文章的写作方法。在一步步深层次的了解文章特点之后，学生自然而然会掌握阅读该类文章时的要点。

三、结束语

在初中阶段，语文的许多教学内容都可以用微课进行深入讲解，尤其是阅读水平与写作能力。作为初中阶段语文学习中学生必须具备的两种能力，教师一定要注重读写结合，以阅读水平的提升促进写作能力的进步，以写作能力的进步促进阅读水平的提升;并积极利用微课活跃课堂气氛，将抽象的文字具象化，便于学生理解与记忆，不断提升学生的阅读水平与写作能力，提高语文课堂教学的效率。

参考文献：

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