在知识应用中强化小学生语文核心素养的策略

摘要：在小学语文教学中，核心素养是促使小学生提升语文学习能力的关键因素。那么，从核心素养的实质内容上看，知识应用的内容与其十分相似，这就可以从知识应用的角度看待语文教学，使得可以增进小学生的语文素养，从而有利于建设高效的语文教学课堂。

关键词：知识应用;小学语文教学;核心素养

引言

小学语文是小学教育体系中集合情感、语言、沟通、文化等元素于一体的综合性学科，对于促进小学生全面发展有着重要意义。并且，小学语文核心素养就是语文教学的主要目的。因此，这就需要小学语文教师拓展小学生的知识应用能力，使得可以将核心素养融入学生的思想意识中，从而提升促使小学生形成良好的语文素养。

1.知识应用与小学语文核心素养的关系

其一，从知识应用的内容中看，主要包括有审题、联想、知识理解、课题类化四项内容，而这四项内容彼此之间又有紧密的联系。其中，审题和联系就有着前后关联的效果，当小学生在面对语文题目进行思考时，就必须要发乎自身的想象力展开丰富联想。并且，将小学生的联想还要与课本题目紧密联系起来，这就使得小学生可以增进课本知识理解。同时，语文教师可以根据教材目录，以此按照单元主旨进行课题类化，从而可以提升小学语文教学效果。

其二，从小学语文核心素养的内容来看，主要包括有语言建构、思维发展、审美创造、文化传承四项内容，而这四项内容同样可以围绕语文课本形成相辅相成的教学效果。首先，当小学生展开语文学习时，这就必须接触阅读、写作两大模块，这所以需要小学生提升自己的语言建构能力，使得可以读得懂、写的顺，从而可以满足基本的语文教学条件。其次，在小学生展开语文阅读、写作的时候，就必须要充分发挥自己的想象力和创造力，使得可以围绕某一主题或课文形成完整的语文思维，如写作思维等。并且，在这个过程中小学生会不断地从文章或写作中获取语言美感，促使小学生提升自己的语文审美能力，这就将思维发展和审美创造紧密结合起来。最后，当前小学语文教材包含的文章类型众多，主要包括散文、诗歌等类型，而这些题材文章都包含有深深的传统文化意味，这就意味着小学生可以在阅读时不断地增进自己的民族意识，同时可以充分吸收传统文化，这就可以达到文化传承的效果。那么，从以上两项内容来看，虽然两者的形式有所差别，但是从实质内容上看，知识应用和小学语文核心素养之间存在较多的相似点，这就可以使其相互交融，从而丰富小学语文课堂教学形式。

2.在知识应用中强化小学生语文核心素养的策略

2.1营造优质语文教学环境，培养小学生的语文素养

其实，如果从教学环境的角度上看，当前传统的语文课堂教学就是将小学生集中起来，然后将其放置于大小相同的教室环境中，并配置有黑板、课桌、讲台等教学用具，再加之优质的语文教师资源，这就可以形成完整的语文教学环境。但是，由于当前的语文教学环境受到多方面因素的影响，使得小学生对语文课堂的参与兴趣逐渐降低，这就不利于语文教师展开有效的教学工作。

那么，从影响语文课堂的因素中看，主要包含以下两个方面。其一，小学语文课堂教学方式较为单一，通常都是“预读—朗读—讲解—作业—背诵”的方式，并且有些语文教师并没有注重创新当前教学方式，这就使得教学方式固化的缺点逐渐暴露出来，使得小学生对于学习语文的新鲜感逐渐消失，从而降低学习兴趣。其二，小学语文课堂缺乏充分的兴趣元素，因为我国的小学教育模式，从建国以来都是以教师主导的方式展开教学，所以教师的课堂支配能力远远超过小学生，这就意味着教师在不断压抑着小学生的能动意识，使得语文课堂氛围总是严肃、凝重、不苟言笑，从而不利于提升小学生的学习兴趣。

因此，就以上存在的问题而言，这就需要小学语文教师以积极调动小学生能动作用为主，并且从知识应用的角度出发，使得可以不断增强小学生的语文学习兴趣，既可以提升学习效果，又可以培养良好的语文核心素养。比如，在教学《听听，秋的声音》这篇课文时，教师需要先让小学生在阅读课文的过程中，将课文中的精美词句标识出来，如“告别的歌韵”、“暖暖的叮咛”等，然后将让小学生以这些精美的词句，根据自己的生活經验在课堂上试写一段段落，如“我仿佛看见了天上白云在向我招手，不断地吟唱着告别的歌韵……”。因此，这样就可以让小学生较好地将这些优美的词句串联起来，既可以提升小学生的学习兴趣，又可以提升小学生的语文鉴赏、语言建构、语文思维能力，从而可以培养小学生的语文素养。

2.2展开小组合作学习，培养小学生的语文素养

在以往的小学语文课堂教学模式上看，通常都是一对多形式的语文互动形式，即语文教师面向所有的学生统一教学。不过，虽然这样可以保证语文教学的公平公正，但是恰恰由于统一教学，使得教学并没有关注到具体的学生个人，这就导致语文教师缺乏对班级内所有学生的了解，尤其对于语文学习方面。那么，为了可以改善该问题，语文教师可以从知识应用的角度思考，通过借助于小组合作学习的方式，将班级内的学生合理地分成若干组，然后围绕某一课题展开课堂讨论，不仅可以让教师与小学生形成良好的互动关系，而且可以让学生之间形成良好的互动关系。并且，小学语文教师可以使用启发式的课堂提问，使得可以引发小学生的深层思考，这就可以促使小学生形成良好的语文素养，从而有利于提升语文教学能力。

比如，教师在教学《暮江吟》时，教师可以先将班级内学生分成若干2到4人的小组，然后让小学生就“为什么诗人说‘可怜九月初三夜呢？”展开讨论。那么，从该诗的语境上看，诗人主要通过这句表达出赞美之情，但是由于小学生缺乏诗词鉴赏能力，所以总是会认为诗人表达出来的意思为“怜惜之情”。所以，教师的提问刚好可以让小组依次进行讨论，使得可以小学生可以逐渐增进对该首诗的理解。由此可见，通过这种学习方式，既可以培养小学生的语文素养，又可以提升小学生的合作学习意识，从而提升小学语文教学效果。

3.结束语

综上所述，知识应用和小学语文核心素养拥有紧密相连的关系，所以可以通过知识应用的角度，既可以通过营造优质语文教学环境，又可以通过展开小组合作学习，使得可以促进小学生逐步吸收语文素养，从而提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]王刚刚.如何培养小学生语文知识应用能力[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：146.

作者简介：陈显欢（1976-）男，汉，广西贺州市，本科，一级教师，小学语文。