生命课堂 激活识字

摘要：语文课程标准指出，要让学生喜欢学习汉字，并有自觉识字的强烈愿望。在识字教学中，教师要整合优化各种教学资源，为学生积极创设识字情境，丰富识字方法和有效途径，扩大学生的识字范围和知识面，促使学生喜欢学汉字，并有主动识字的欲望，逐渐提高学生汉字书写的审美情趣和人文素质。

关键词：识字;兴趣;方法

众所周知，小学是语言学习的最佳时期和关键阶段，但低年级的识字教学却是一个枯燥乏味的过程。为激发学生的学习兴趣，教师在教学中要运用多种教学策略和教学资源提高学生的识字效率，培养学生自主识字的能力和习惯。

1.创设情境，激发兴趣

我们的教学目标是刚入学的孩子。低年级的孩子们普遍的特点是活泼好动、注意力容易涣散。因此在识字教学中，教师要根据低年级学生的年龄特点和生理特征，积极创设不同的识字情境让枯燥的生字变得有声有色，让原本一动不动的汉字活跃起来，才能丰富学生的想象力，加深对生字的记忆，有效地提高识字效率。

1.1看图识字

在学习汉字的初级阶段，利用直观形象的图片、动作、实物等，加强汉字与事物的联系，学生们对他们所知道的第一个生字印象会更加深刻。看图识字可以帮助学生更好地学习生词。如在教日、月、石、田、人等词时，可以通过图形帮助学生记忆。在教《识字7》这一课时，出示动物图片，让学生给这些动物送上名片，这样既可以认识动物名称，还记住了生字词，识字也就化难为易了。

1.2猜谜识字

猜字谜是学生最喜欢的教学活动之一，它不仅锻炼学生的思维能力，还是一种充满活力的识字方法。如：十月十日即为朝。一手推倒一座山即为扫。蒜，二小二小，头上生草。依山傍水为汕。在月亮上止步，为肯。功，想成功就要出工出力。非，左边是三，右边是三，十一中间站。瞧，用猜字谜的方法识记生字，既生动又有趣，学生能够轻松掌握。

1.3生活识字

“生活即课堂，课堂即生活”。在我们的生活环境中，其实就是一个学习汉字的大环境，把传统课堂的有意识字与课外生活的无意识字相结合，为识字开拓更宽广的课堂。如低年级学生刚刚踏入校园时，老师可以借着带学生参观校园这一活动，引导孩子们识记校园宣传语、警示牌、树牌、教室及功能室名牌等;还可以让学生将识字联系生活实际，在大街上多留意路牌、商店招牌、商场名字等，让学生走出教室，走向生活，利用现有的校园资源和社会资源，在有形和无形中识记字词。

1.4语境识字

用编儿歌、顺口溜的形式教会学生识字。如教“雪”字时，可以编出：大雨下在横山上;教“烟”字时，可以编写顺口溜：火字旁，有方框，大字往里藏;教“炮”字时，可以编出：火字旁，有个包，鬼子来了放大炮。在教学中，可引导学生通过儿歌和顺口溜猜字识字，提高识字效率及学习兴趣。

2.注重方法，多元识字

识字的数量和速度能够直接影响学生的阅读和写作能力。学生盲目的被动识字，不仅降低了识字效率，在一定程度上也制约了思维能力的发展。根据儿童的年龄和身心发展的特点，拓宽学生的识字途径和方式，从而有效提高识字效率。

2.1字理识字

根据汉字的形成规律，利用汉字的形义关系进行识字教学，使汉字变得生动形象，有助于提高学生的学习兴趣和加深对生字的记忆。在整体识字教学中，及时渗透一些汉字知识，可以更好地帮助学生理解汉字的字形和意义。我在识字教学中，也常常会引导学生运用字理识字，举一反三拓展识字。如学习“焦”字，“隹”表示鸟头，“灬”表示用火烤，火都烧到头上了，多着急啊！对于比较难理解又讲不清的生字运用字理知识识记，能快速地识记生字，还能提高识字效率。

2.2游戏识字

低年级学生的注意力不能长时间集中，容易被外界事物影响。识字教学的方式要有新意，能够不断的吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。游戏识字是学生最喜爱的教学方法之一。在识字教学中巧妙地穿插识字游戏，通过集体或分组的形式进行游戏，让学生们通过抢答进行识字，对于表现好的小组或同学给与最热烈的掌声和表扬。这样的形式新颖有效，能够提高教学效率。

如：猜字谜游戏“一口咬掉牛尾巴”是（告）;合字添个口是（哈）;又进村了（树）;三人曬太阳（春）。儿歌识字游戏：古月胡，弓长张，立早章，田力男，人木休，一火灭，三口品等等。最近我在整体识字教学中，跟学生玩“看动作猜词语”的游戏，如识记比较复杂的生字“展、扑、撕、咬”，效果不错。

2.3随文识字

在日常教学中，随文识字是最常用的教学方法之一。学生通过初读课文，随文读字，初识字形，面对的生字不是孤立的，而是和课文内容联系起来的，降低认字难度。在此基础上，再让学生把生字词从文中找出来认读，再把生字放回课文语境中认读，让学生一边熟读课文一边反复识字，促使学生识字与语言环境进行有机结合，直至达到熟读和识记的效果，

如教《雷雨》一课时，我采取减词对比读：

师：树上的叶子不动。生：树上的叶子一动不动。

师：闪电亮。生：闪电越来越亮。

师：雷声响。生：雷声越来越响。

2.4书写识字

在识字教学中，指导写字必不可少。部编版教材强调多认少写，读写分开，对要写的生字，注重笔画笔顺的规范书写，老师在天地格写字本上示范写，引导发现重点笔画进行指导书写，给学生最初的、正确的印象。如教“练”字，引导发现第六笔“横折钩”容易错写成“竖钩”，在天地格上示范写时用红色粉笔写这一笔画，提醒学生特别注意，不能让学生头脑中有错误的印迹，不然以后就很难纠正了。可谓不动笔墨不读书，我坚持每节语文课都留10-15分钟给学生练习写字，同时注重课堂板书规范，帮助学生巩固生字，读写结合，记得更牢。

3.结语

小学是语文识字学习的基础和关键阶段，多媒体信息时代的教学资源是丰富多样的，要求我们语文教育工作者要从学生的实际需要出发，适应新时代国家对人才的需求，在教学中整合优化各种资源，激活语文课堂的生命，提高学生的识字效率，提高语文学科的教学效果，为普及和推广汉字和汉语做出自己的贡献。

参考文献：

[1]吴小霞.小学语文识字方法之我见[J].教育现代化（电子版）.2018.06

[2]陈洁.小学语文低年级识字教学的策略研究[J].神州.2018

[3]阎晓林.新课标下低年级识字教学浅谈[J].速读（下旬）.2015

作者简介：范宁（1975-07）女，汉族，本科学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。