语文课堂教学改革的创新实践

郭宗秀

【摘要】随着语文课程改革的不断深入和发展，教师要积极改变传统的教学方式，利用新的教学方法来适应时代的发展。在初中语文教学中，教师既要加强学生基础知识教学，又要提高学生核心素养。本文主要研究在新教学形势下，如何进行语文课堂教学改革的创新实践，帮助学生重建新型自己的学习方式，不断提高语文教学质量。

【关键词】初中;语文;教学方式

“提高学生的学科核心素养”是新一轮课改的核心理念，既要加强初中生基础知识教学，又要提高学生核心素养，让学生有终生学习的能力、创新能力。这提出了新要求：一线语文教师要顺从这一教育发展趋势，根据实际，采取有效方法改革语文课堂，提升语文教学质量。下面笔者结合教学实践和平时外出学习的深刻体会，浅谈在新教学形势下如何进行语文课堂教学改革的创新实践，帮助学生重建新型自己的学习方式。

一、构建学生自主学习教学策略

初中生的学习方式和学习习惯深受老师教学方式的影响。因此，学生学习方式要发生质的转变，就要以语文老师教学方式的改变为前提。所以，教师要努力提高自身素质，更新教学理念。在现代化的教育要求下，教师有义务构建一种让初中生自主学习，能由“篇”到“本”，再到“闲书”的自主学习型。这种自主学习型策略主要包括支架式教学策略与任务驱动型教学策略。

1.支架式教学策略

支架式教学紧紧围绕统编教材原设定的学习任务，帮助学生建立某种清晰框架概念。支架式教学可事先将学习内容分解成N个小任务，在小任务支架式的设计下逐步引导学生向更深的自主性学习。例如，统编教材中七年级下册第三单元的“抓住细节”写作教学，笔者共设计10个作文写作支架，每个训练点提供范本（如下图）。

这节课是支架式教学第四个训练小点，采用学生能背诵朱自清的《春》作为写作教学的一个分支架，设计有一定梯度的训练点、训练内容，并注明赋分，让学生自查，家长查，最后教师查及点评，按照支架给分。如果都有4个支架，就给满分100分。学生在这写作支架中，去实践创作——模仿范文进行再创作，并逐层深化。最后，由学生自由优选四、五个支架组合成一篇习作，如果按要求完成支架要求，都给满分，以此鼓励学生自主创作。

2.驱动任务式教学策略

驱动任务式教学要求围绕教材内容，设计某些读前、读中、读后的学习任务。任务明确，整个教学设计或 教学进程也将被确立。贯穿教学过程的任务不能预设太细，要多留点空间给学生，激发其阅读的主观自动性。在设计任务时，可吸收新课标相关任务驱动的理念，不要全部将所有课型都改为任务驱动模式。它以学情实际、具体内容为契机，精心设计，张弛有度。例如，阅读名著《西游记》前，可先设计学习任务，学习任务让学生有阅读冲动，抒发自己的见解，读中的问题，推动学生自己的阅读理解。首先，读前两个书面表达作业：①以唐僧的名义，根据西行14年之久，写一份“取经指南”;②以晚年唐僧的口吻，回顾自己传奇的一生。第二，阅读中也设两个“问题”，推动理解、思辨：①唐僧师徒四人取经动机是什么？②四个人，14年之久，历经5万里行程，138个国家，何以可能？

我们如今的语文课堂本来就十分浮躁，缺乏真正的个性自由地阅读，应让学生自由阅读文本，解读文本，围绕学习任务，学会提取文本关键信息，读出自己的感与悟。

二、培养合作学习方式，让学生發展自我

合作学习是高效语文课堂的一种策略，它以“合作思想”为灵魂，开展相关语文合作活动学习，在具体实际情境中进行合作。如今，统编教材从八年级起每册教材都设计一单元为“活动·探究”，为初中生开展合作学习创造了极其有利的条件。

例如，统编教材八年级上册第一单元共设三个学习任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。笔者执教时，先组织学生自主阅读，分类别学习本单元相关消息、通讯、新闻特写等不同体裁的新闻作品。在此基础上，小组成员自主开展任务二，自主确立采访的内容，制定采访方案，拟定采访的提纲，以“小记者”专业视角去采访。采访后，将采访到第一手素材通过文字圆润，形成自己的独家报道。笔者挑选较好的独家报道的新闻作品加以整理，并在教室后面的黑板展示，举行一场新闻采访分享会，分享自己的体验。这样的教学遵循教材设计理念，紧抓新教材设置的内容，培养了学生独立思考的习惯。并且最大可能做到了关注个体差异，尊重个体差异，有利于班级不同层次学生自我发展。

三、用“学生式教师”教学方式培养学生自主学习能力

在实际语文课堂中，教师往往担心学生“还学不会”“理解不了文本内涵”……于是就“火急”，很有“耐心”地讲解，帮助学生去阅读，一边提示一边讲解，牵着学生按照教师自己的理解去理解文本。学生失去了自主思考，课堂效果显然而知。这是教师满堂讲而不是学生沉浸式自主阅读，学生的核心素养得不到相应的提高。对此，笔者结合本校学生的心理特点，尝试让学生主动学习，把学习权利交还给学生，让学生当“小老师”。让学生当小老师是以学生的核心素养为教学出发点，最大可能地引导学生进行主动学习，把所学到的知识马上加以应用，教授给他人。让学生“教”，学生“问”，学生“答”，学生“评”，成为学习的主动者，而不是被动者。课后，教师适时归纳课堂重点，实现师生共同实践。

四、用现代技术促进学生学习方式变革

现代化技术使学习材料、教材内容直观地展示在学生面前，还使学生获得了更丰富的感性材料，突破了学生知识的局限，让在轻松得气氛中接受教育，掌握知识、发展智力，符合初中生的心理特点和认知规律。

例如，教《智取生辰纲》一课时，教师利用视频剪辑软件剪好《水浒传》的片头曲，然后插入课件PPT中。课堂导入时先让学生听词曲，说说词曲名是什么，在师生互动中把学生带进《水浒传》的梁山好汉的世界中。在乐曲中继续播放梁山108将画像，然后播放《水浒传》与课文相关的情节相关的内容。之后，给充足时间学生快速浏览文本：①复述文本相关的情节②让学生分析人物的性格③思考人物性格形成的深层原因。通过影片的场景渲染和文本阅读，大多学生都能把握人物的性格及形象，在课堂上能各抒己见。这样的教学在运用现代化技术的同时，加上了教师的正确引导，改变了原先被动接受知识的教学方式，全方位地调动了学生的思维，让学生学会自主学习。

总而言之，现代化语文教学方法及学生学习方式的同步转变是课改一项长期而艰巨的任务，教师必须要努力提高自己的专业素养，把握新课标，领会新理念，用好统编教材，培养出具有核心素养的现代化人才。

参考文献：

[1]陈金才.运用信息技术促进学生学习方式转变的探究[J].现代教育，2007（2）.

[2]张桂清.学习方式的变革与创新[D].聊城大学，2006.