小学语文课堂阅读教学的思考

陈璇云

【摘要】新課程改革背景下，做好母语教学，夯实语文基础，就要从小学语文课堂的阅读教学着手，从阅读中汲取营养与知识，为个人成长与发展提供活力。小学语文课堂阅读教学中，若要在有效阅读课堂的基础上真正让学生们形成持久的阅读兴趣，就要明确语文阅读教学的现状，有具体的提升课堂阅读质量的策略，养成良好的阅读教学习惯。本文从五年级的教学实例着手，提出在实践中总结的几点思考，以供同行们讨论。

【关键词】新课改;阅读教学;小学语文

语文学科以显著的工具性和基础性特征为人所重视，是教育体系中的基础，也是弘扬传统文化的关键，建设文化自信，并形成民族自豪感。学好博大精深之语文，有很长一段路需要走，从基础教育的基础学科起，做好阅读教学，重视学生的阅读体验，注重合作互动阅读，发挥多媒体在课堂阅读教学的作用，实现课外阅读的有效延伸，提升学生的语文学科核心素养。

一、小学语文课堂阅读教学的现状

近几年，小学语文阅读教学成效有质地提升，但仍有现象表明阅读教学存在问题。语文老师要深入分析课堂阅读教学现状，提升小学生的阅读能力与综合素养。

1.阅读兴趣培养存在问题

整体而言，小学语文阅读教学在新课程改革中逐渐从应试教育的模式中脱离出来，但语文老师还是对学生的阅读兴趣培养重视不够。00后的小学生面临电视、电脑、手机等多种设备的诱惑，在他们眼中，这些都比阅读有趣得多。语文老师对阅读兴趣培养不够，单纯在知识传授的任务驱动下开展阅读教学，忽视了新颖的教学方法与手段，影响学生阅读的习惯和阅读的积极性。

2.阅读方法指导存在问题

课堂阅读教学不能仅将精力和注意力置于词句和段篇的学习，更应该的是“授之以渔”，传授阅读的方法。由于对学生的阅读体验不够重视，对年幼的小学生阅读指导缺失，导致小学生自主阅读的积极性不够，整体阅读停滞不前，影响阅读的效果。

3.课外阅读的重视不够

应试教育对全体教师的影响相对深远，部分语文老师的目光停留在课内这一课文的阅读中，没有将眼光放长远，课外阅读的拓展与延伸相对匮乏。在缺失课外阅读拓展的情况下，学生的课外阅读自然难以持续，学生没有课外阅读的机会和习惯，导致个人阅读面狭隘、阅读量不够，阻碍学生视野拓宽及思维拓展。

二、小学语文课堂阅读教学的发展思考

改进阅读教学方法，提升阅读教学质量是语文老师当下的重要任务，要重视学生的阅读体验，积累丰富的语言，在合作探究中实现有深度的阅读，发挥多媒体技术在阅读情境创设的作用，实现从课内到课外阅读的延伸。

1.关注学生的阅读体验

课本中的字眼是静态的，呈现的是相对抽象的内容，五年级的小学生在阅读时感觉相对枯燥，甚至觉得无趣，如此阅读体验必然影响学生的阅读积极性。基于此，语文老师要实现从抽象到具体、从静态到动态的课堂阅读教学，调动多种感官以重视学生的阅读体验。例如，在学习五年级上册的《将相和》一课时，学生在利用圈画关键词句提高阅读速度时，对廉颇负荆请罪之举难以体会，便通过直观的图片展现“完璧归赵”“渑池会见”和“负荆请罪”的景象，学生在观看后才恍然大悟，对廉颇和蔺相如的性格认知更加透彻。从抽象文字到生动画面的转换，学生对阅读内容的了解更透彻，能够实现情感上的升华，阅读的体验更直接，能够全面且深入地投入到语文课堂当中。在内容展示后，语文老师要放手让学生谈谈阅读的感受，“你们对负荆请罪的故事有什么感想？”学生在直观的画面中获得独特的阅读感悟与体验，同时也是积累语言的重要方式。

2.关注学生的合作探究阅读

五年级的阅读课堂应呈现自主、合作、探究的学习方式，组织学生在阅读课堂中实现合作学习，倡导在阅读课堂中的互动研究。合作学习和互动学习在阅读课堂中的应用要与五年级小学生的实际状况相适应，以学生的生理状况与心理状况为前提，结合学生的成长需要，彰显课堂阅读教学的生动与形象。阅读教学实践中，学生凭借个人深度情感体验，在语文老师互补原则的布置下，实现阅读学习中的协同合作，突出语文阅读学习的自主性、探索性与实践性。例如，在学习五年级下册的《祖父的园子》一课时，让学生思考课文中哪些情景让“我”对生活久久不能忘怀？布置这样的思考任务后，通过小组合作的方式将班级的学生分成多个小组，每小组四到六人，实现性格、阅读水平等多方面的均衡，相应的座位也可以及时调整，通过专门的帮扶让学生在合作中全面地分析问题，阅读文章，实现互动式探究。

3.发挥多媒体的辅助作用

借助多媒体技术辅助阅读教学，通过电脑将所读文本呈现于课堂当中，学生阅读的专注度明显提升。多媒体在阅读教学中的作用发挥，能够丰富小学生的认知渠道和认知方式，激发学生的阅读兴趣。语文老师指挥学生融入多媒体课件创设的阅读情境，实行模仿诵读，呈现出有感染力的阅读课堂，降低阅读教学重点和难点的掌握难度。例如，在阅读五年级上册《落花生》一课时，语文老师借助多媒体为学生创造充满童年之趣的情境，用一家人收获花生的情景将学生带入到氛围当中，借助图像、视频与声音，实现与情境的融合，丰富课堂教学的容量并拓宽学生的思路，实现阅读教学质量的显著提升。

4.实现课外阅读的延伸

单纯依靠课堂有限的时间难以实现阅读效果质的提升，这就需要充分发挥课外阅读的作用，实现课内到课外的拓展与延伸。语文学科的知识面宽广，以教材的阅读内容为一点，可以拓宽成一整个面。基于此，为扎实学生语文阅读的能力，就要实现向课外阅读的有效拓展，利用宝贵的课余时间丰富知识，充实生活，实现对课内阅读内容的必要补充。用课外阅读延伸为语文学科教学提供更好的服务，能够引导学生快乐、有效阅读。例如，在阅读五年级下册的《草船借箭》一课时，实现到《三国演义》这一名著的拓展阅读，能够拓宽学生的阅读范围，使学生在读物中获得能量，实现有针对性的阅读。诚然，课外阅读的延伸并非易事，在老师视野之外的阅读，很大程度上依靠学生的自制力。语文老师要布置与学生认知水平相适应的课外阅读任务，指导学生勤于练笔，写读后感，仿写类似的小作文。在读与写的融合中，学生们逐渐养成课外阅读的良好习惯，积累丰富的优质素材，感受课外阅读的乐趣。

总而言之，阅读是自小学阶段起的获取知识、认识世界的重要方式，读书百遍、其义自见，阅读是个人思想境界提升的重要动态过程，语文老师要组织好小学阅读教学，通过有效的阅读指导，让小学生自幼养成良好终生受益的阅读习惯，提升学生的语文综合素质。

参考文献：

[1]舒倩.改革小学语文阅读教学新途径[J].现代阅读，2012.

[2]梁明.略谈小学语文阅读教学的有效策略[J].新余学院学报，2012（10）.