基于工作过程的《机械制造技术基础》设计与实施探究

张 欣

（徐州生物工程职业技术学院 江苏·徐州 221000）

《机械制造技术基础》是机械制造大类的一门专业平台课，主要介绍机械制造的常用方法、切削加工的设备与原理、加工工艺和刀具夹具等实用技术，需要学生掌握理论知识的基础上能进行实践操作。为了打破传统的课程思路，本文围绕课程目标，以岗位需求为导向，以行业标准为依据，遵循能力本位原则，采用理实一体化教学模式，设计基于工作过程的课程结构并进行实施取得了较好的课堂效果。

1 课程培养目标分析

根据人才培养方案中岗位群、职业能力的要求和课程标准，结合学生的学习特征，确定本课程的三维目标。

知识目标：掌握切削原理和各种零件的加工参数计算方法；掌握各种刀具和工夹量具的使用方法；认识各种机械加工设备，掌握机械加工的方法。

能力目标：能根据零件图选择合适的加工方法，并加工出合格的典型零件；能正确刃磨、选用和安装各种刀具；会正确选用夹具固定工件，量具检测工件。

素质目标：培养学生良好的职业道德，安全生产意识、质量意识；培养学生的分析解决问题和团队协作的能力，养成乐于观察、勤于思考、勇于实践创新的良好习惯。

2 教学对象剖析

二年级的学生具备了一定的专业基础知识，能识读零件图和技术要求，但理论基础不扎实，自主学习意识不强；但多数学生喜欢动手操作，有很强的实践能力，因此要因材施教，激发兴趣，循循善诱，辅助多媒体网络教学手段和现场教学，使学生在边学边做和自主探究中协作学习，共同进步，为后期的数控车/铣工的中高级工技能鉴定打下坚实的基础。

3 课程体系构建

钳工以手动加工为主，是机械加工的基础，从钳工开始安排课程内容，有利于学生对刀具、夹具、定位、基准形成直观认识。在此基础上，通过认识车铣刨磨等机械加工方法，掌握机床操作方法和切削加工工艺。因此将课程内容设计为钳工、车削加工、铣削加工和其他加工四个模块，明确典型的加工任务，将各知识分散在工作任务里，使学生在工作任务实施的过程中，逐步实现新知识的建构和技能的提高。

表1

各模块的项目列表和课时分配如表1所示：

车削加工是机械加工的基础，学生只要掌握车削加工后，会很容易操作其它机床设备。为了便于学生后期顺利通过数控车工的技能鉴定，牢固掌握专业技能，因此将车削加工模块作为本课程的重点模块，分配充足的课时，为学生综合技能提升打牢基础。

由于机电设备中的每个零件都有严格的技术要求，一旦工件不满足技术要求将被定为不合格产品，导致加工的失败，造成人力物力的浪费，因此将难点设定为零件加工的质量保证，提供学生的质量控制意识。

4 课程实施过程

课程实施围绕课程目标，以岗位需求为导向，以行业标准为依据，遵循能力本位原则，采用理实一体化教学模式，设计基于工作过程学习情境，以典型工作任务为教学载体，实现教—学—做的有机结合，结合多元化评价方式，实现教学目标。

下面以模块二中的项目三圆锥轴的加工为例，进行具体教学实施过程的说明。

根据课程标准确定本项目的三维目标和重难点。由于圆锥半角的计算是圆锥加工的依据，而通过圆锥加工方法的掌握学生才能完成教学工作任务，因此将这两个内容确定为重点，通过实例计算、视频演示等方式加深学生对知识的理解和运用，突出教学重点。由于圆锥精度要在不断机床调整、试切和测量过程反复进行才能保证，因此针对学生的能力特征，将本内容设定为教学难点。针对圆锥的加工方法，通过强化训练，图示分析，帮助学生掌握根据测量结果调整机床设备的方法，突破教学难点。

表2

该项目的教学过程实施如下表2。

5 基于工作过程的课程教学探索总结

（1）基于工作过程、实现教学做一体化。设计基于工作过程的学习情境，以典型工作任务为教学载体，发挥职业教育的吸引力，将工作领域和学习领域的有效沟通，调动学生的全方位感官投入到教学环节中来，实现教学做的有机结合，提高学生的职业技能，实现综合能力的建构，让知识在应用中得到掌握，技能在练习中得到提高，素养在工作中得到提升。

（2）教法学法多样、场地适时变化、保障教学效果。在教学过程中采用了任务驱动法、现场直观教学、教学做一体化、启发式等教学法。学生通过小组协作学习、自主探究、动手操作、理实验证掌握知识点和操作技能。

（3）教学团队深入企业收集难度适中的项目课题，开发基于工作过程的校本活页配套材料和实习手册，完善了课程教学资源库。