在线教学中的“教”与“学”

闫炳基 李 鹏 赵 伟 陈 栋 国宏伟

（苏州大学 江苏·苏州 215137）

0 引言

作为与课堂教学并立的在线教学是长期以来探讨并寻求发展的一种教学方式，但适应了课堂教学的教师和学生对于在线教学的接受度一直不高，随着网络的发展和计算机的普及，视频教学、MOOC等在线教学形式逐渐出现，但其主要作为课堂教学的辅助，为学生在业余学习中提供帮助，并未真正走上在线教学的“正途”。自新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情爆发以来，本着“停课不停学”的原则，无论是教师还是学生都“不得不”接受和采用在线教学模式；基于需求的带动，在线教学迅速成为教学的主要渠道，各种在线教学平台迅速完善平台功能、提升平台数据接收效率、增强平台使用的智能化和便捷化，这也有力地促进教师开拓教学思路、丰富教学手段、优化教学效果，同时也要求学生必须提升自主学习的能力和增强优化学习手段的意识。

1 在线教学与课堂教学关键特征环节对比

传道授业并使学生掌握相应课程知识是无论在线教学还是课堂教学均需达到的目标，在此目标驱动下，两种不同的教学方式在课堂环节设计、教师状态、学生状态、课堂动态、教学手段、课堂评估等方面均有一定的差异，如下表1所示。这些差异是客观的教学环境决定的，同时也需要教师和学生在教学关键特征环节处进行针对性的调整，以此适应相应的教学需求，提升教学效果。

2 在线教学组织实施中的教与学

无论是在线教学还是课堂教学，其关键是解决好教师的教以及学生的学的关系，两者相辅相成，即教师教的效果会影响学生学习激情，学生学的效果也会为教师的教的改善提供调整的方向。当采用在线教学之后，空间上将两者进行了隔离，使得教师所教的知识无法“客观”高效地传递给学生，学生学的状态也无法在教师那里得到准确反馈，故而双方均需在在线教学平台的结构之下，在客观的教与学的逻辑关系中做好充分准备。

以《钢铁厂设计原理》课程的在线教学为例，该课程是针对大三冶金工程专业学生开设的专业必修课，专业性质强，工程实践性突出，需要学生在不断回顾与之相关的专业课知识以及对行业有一定认识的情况下，才能突出相应的教学效果；同时，该课程作为设计类课程，需要学生清楚设计逻辑、明白所需设计设备、工厂的布局关系。在以往课堂教学中，除了PPT中通过动画逐步展示之外，还通过板书设计来使学生对钢铁厂设计的流程及关键原理有更加清晰的认识；与之相比，在线教学，一方面，无法有效掌握学生的学习状态；另一方面，对于一些课堂教学中的细节控制存在一定的困难。故而，开展在线教学需从各个方面准备和设计，主要表现在以下方面：

表1：在线教学与课堂教学关键特征环节差异性对照表

（1）教师方面，课前与学生做好沟通，分配好课前预习任务，使学生掌握课程要点，明白课程难点，带着相应的问题上课；课堂教学中，通过点名、互动的方式吸引学生的注意力，提升学生的参与度；课后通过布置作业，使学生对课程内容有所思考，从而强化学生的课程认知度。此外，引导学生积极的心态面对当前的在线教学形式，强调自我要求，时刻提醒学生养成主动学习的习惯；并针对疫情政策，强化学生针对无法外出的境况提升自主学习的意识，做到自律、自强、自省。

（2）学生方面，做好课前预习，提前进入课堂，并在课堂中对老师所提的问题认真思考，做好与老师的互动，课后及时完成作业并上交。

（3）教学管理方面，一方面，关注学生的教学参与度；另一方面，强化学习资料的学习程度，使教师的教与学生的学进行结合。

（4）质量保障方面，一方面，通过签到、点名、互动来督促学生及时参与到课程中；另一方面，通过课后作业的形式使学生对课堂内容主动学习，提升学生对课程的思考程度。

3 在线教学组织实施的有效举措

在线教学同课堂教学类似，分为开课前阶段、上课前阶段、上课阶段、课后阶段等环节；不同于课堂教学，在线教学整个过程的主体由教师逐渐转化为学生，或者学生的主体地位在整个过程中要大幅增加，如下图1所示。故而，整个环节的方案设计需要兼顾学生的状态，在教学管控的过程中需做好角色转换，提升学生的参与程度。

3.1 开课前阶段

课堂教学过程中，开课前教师只需做好课程设计，确定教学进度即可；但在线教学中，对于教师，除了做好课程的进度规划，完成相关教学课件的制作以及课堂任务设计外，还需了解在线教学平台的使用方式，通过加入相关在线教学平台的信息沟通群，详细了解相关平台的操作方式、使用经验、相关功能及注意事项等，及时解决在使用中的问题；对于学生，同样需要了解相应平台的使用功能，建立与教师之间的信息沟通渠道，及时了解老师所发布的课程信息，做好在线上课的各种软硬件准备。

3.2 上课前阶段

对于教师，提前在在线教学平台上发布“学习任务”，对即将上课的相关内容和主题进行说明；同时上传上课拟讲内容的相关资料。这个过程中，与课堂教学相比，除了教师进行课前备课外，还需利用在线教学平台关于学习记录、平常学习考核的功能，督促学生强化课前预习，使学生对拟讲课程的重难点有一定的感知度，从而提升在线教学的效果。

3.3 上课阶段

课堂教学过程中，教师的教为主体，教学手段也可以多样，包括板书、实物展示等，可以将课程思路拆分开，同时，可以时刻关注学生的听课状态，调整讲课进度，从而达到重点突出、难点突破的效果。在线教学过程中，受限于空间的隔离，使得教师对教学过程的动态掌控不够，这个过程中一方面可利用共享课件过程中在PPT上做板书和重点标注的功能，使重点难点更突出；此外，可更好地利用在线教学平台在课堂管理方面的优势，通过签到、点名、提问方式加强课程过程监督和管理。

3.4 课后阶段

课后利用在线教学平台进行作业布置，使学生加强对关键知识点的学习，提升对行业发展同专业课程教学内容之间联系的认识；同时通过批改作业，可以对学生作业质量及作业关键点进行一一点评，从而进一步加强同学生之间的沟通和交流。

4 在线教学的效果分析

在线教学是一种类似于无约束的自主学习方式，其应用效果一方面取决于教师的教学方式，另一方面很大程度上受制于学生的主动性和能动性以及自我约束力。在在线教学中实践中发现，其中存在两个比较普遍且比较影响在线教学效果的根源问题：

（1）学生的参与管控问题，在线教学过程中有学生迟到的情况，也有点名延迟响应的情况，说明学生在参与在线教学过程中有不投入、不专注的现象，这将影响教学效果和质量；

（2）学生自主学习问题，除了上课老师讲的过程之外，通过在线平台系统关于老师上传资料的下载数据可以看到，学生课后主动学习的积极性不够。

针对于此，为应用好在线教学这一教学形式，提升在线教学的效果，首先要做好在线监管工作，其次要丰富在线教学的手段，增加课程教学过程的吸引力，主要表现以下两个方面：

（1）深入挖掘并应用在线教学平台在课前任务发布、课堂过程管理、课后跟踪方面的功能，强化对学生参与学习的督促，可设定章节自学打卡及自考功能，通过在每章设定一定的题目，使学生能自主的去学习相应的课程内容；

（2）实行在线教学的多元化，借助在线教学平台的辅助教学功能以及在线会议平台的PPT共享功能，使教学过程更加灵活，教学方式与教学内容更好的适应，学生的学与老师的教能在平台基础上得到更好的协调和融合。

5 总结

虽然在线教学可能一定程度上无法达到课堂教学的效果，但在线教学平台提供了良好的课前任务发布、课堂过程管理、课后跟踪功能，可为教学提供良好的辅助作用；而且，在线教学数据信息的保存也可为今后教学的持续优化提供良好的支撑。如此以来，如果学生适应了在线教学模式，可以自觉、自律地完成相关课堂教学任务，那在线教学的效果将会得到不断提升。