如何创设幼儿美术活动的启蒙环境

摘 要：美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，需要幼儿的想象和创造。幼儿美术教育应该充分结合广大幼儿的身心特点，积极创设幼儿美术启蒙环境，以提高幼儿的审美素养，培养他们的观察，记忆，想象能力，全面激发和培育他们的想象力和创造力，为美术学习以及其他方面的学习打下夯实的根基。文章从幼儿美术活动概念说起，对启蒙美术环境创设的意义、作用以及美术启蒙环境创设进行深入分析。

关键词：幼儿美术;启蒙环境;创设策略

中国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生说过“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所，在幼儿园教育中通过对幼儿的艺术教育和培养，使幼儿具有初步的感受美、表现美的情趣和能力。美术启蒙环境可无形中强化学生有意注意的持久性，在潜移默化中刺激儿童无意注意向有意注意发展，促进了个体优良美术修养的形成。幼儿美术作为幼儿教育的基础内容，不仅关系着幼儿的美术素养以及美术认知，更关系着幼儿的审美认知以及想象力的发挥。实践证明，科学的美术启蒙环境比平铺直叙的幼儿美术教学更有价值、更有成效。美术教学应关注启蒙美术环境创设的积极作用，运用科学多元的教学策略，整体优化幼儿的美术认知，全面提升他们的美术素养。

一、 提供良好的美术活动条件

创设良好的美术学习环境。在启蒙美术环境的创设过程中，教师应该充分结合幼儿的认知特点以及幼儿美术的教材编排，在幼儿触手可及的空间环境中融入各种动静不同美术元素设计。如在美术室给幼儿提供各种各样的彩色纸张、双面胶、剪刀、收集来的各种画册和图片、废旧纸盒和瓶子。让幼儿根据的自己的兴趣或是正在进行的主题活动，对这些废旧纸盒等物品进行“改头换面”，让其重新具有生命力。又如，提供给纸、记号笔和蜡笔、颜料和毛笔，让他们进行命题或自由创作。让幼儿在这里可以进行一些折纸和泥塑的活动，鼓励幼儿根据老师提供的范例和步骤示意图，自主探索的完成作品。当幼儿开始在纸上自由的你画一人、我画一人，此时教师要引导幼儿商量怎么样更好地创作。指导他们在一边画、一边欣赏、一边评价中完成画的构思。幼儿在合作中，其欣赏美、评价美和创造美的能力也就活动潜移默化的提升。为幼儿创设一个良好的空间环境，能够整体激发幼儿的美术学习兴趣，同时也便于幼儿随时随地接触美术内容。在这样一个浓厚的美术环境中，幼儿的美术认知能够被充分调动起来，幼儿的美术实践能力也能够被充分激发出来，这本身有助于促进幼儿美术素养培育。

二、 创设多元化的美术主题环境

幼儿的课堂注意力很难长时间保持集中，教师应基于幼儿的这一学习特点，积极创设他们感兴趣、能参与、愿参与的启蒙美术环境，全面调动大家的美术学习兴趣。教师充分依托于幼儿课堂内的空间环境，在幼儿触手可及的角落里设置美术内容。如绘画角：提供给儿童纸、记号笔和蜡笔、颜料和毛笔，让幼儿进行命题或自由创作。又如合作角：鼓励幼儿合作画一幅画，如“快乐六一儿童节”，儿童开始在纸上自由的你画一人、我画一人，在一边画、一边欣赏、一边评价中完成画的构思。在合作中，儿童欣赏美、评价美和创造美的能力提高了，培养了儿童团队合作精神。通过上述各种启蒙美术环境创设，能够整体激发儿童的美术学习兴趣，同时也便于儿童随时随地接触美术内容。在这样一个浓厚的美术环境中，儿童的美术认知能够被充分调动起来，儿童的美术实践能力也能够被充分激发出来，这本身有助于促进儿童的健康成长。又比如教师可以创造“我为父母画幅画”的美术活动，引导幼儿充分运用即有的美术知识，自主构思、自主想象、自主决定和选择绘画的内容。通过这样一种开放性的美术活动，幼儿的美术参与积极性被充分激发与调动起来。在布置“我要上幼儿园”的主题环境时，墙面上有幼儿绘画的我眼中的幼儿，我眼中的幼儿园等等作品、折纸作品组成的“灵灵幼儿园”。每一次当孩子看到他们绘制的作品，“这个是我做的，我下次做多多的，拿回家挂！”作品的呈现激发了他们更加浓郁的创作欲望和兴趣。此外，教师还可以结合幼儿对同一事物关注度随时间推移不断下降的特点，定期更新教室内的绘画作品、绘画展示等等。教师可以每隔一定时间将教室内的名人画像进行更换，积极为幼儿创设别开生面的启蒙美术环境。

三、 挖掘美术教育生活化的资源

在幼儿美术教学实践中，教师应该善于结合幼儿的实际生活，积极创设生活化的启蒙美术环境，引导和鼓励他们发现和挖掘日常生活中的美，将自己掌握或经历过的知识和事情带到活动中来，“活”化美术活动的素材。例如春天的时候我们就以《绿色的春天》为主题，在和同学们一起做“春天在哪里”主题游戏时，师生一起在天空、花丛、草坪上寻找，用心灵感受春姑娘已来到了人间。引导他们用画笔画出、折纸折出或各种方式的组合等艺术形式来表现自己的所见、所知和所感受到的事物。教师可以结合幼儿阶段幼儿差异性的认知特点，引导他们积极从生活中挖掘美术素材。此外，家庭生活是幼儿最熟悉的场景，在这个场景内，每个幼儿的生活方式、生活对象、生活节奏等等都不同。教师可以结合幼儿的差异化认知，引导他们生积极从生活中挖掘美术素材。例如：芳芳同学特别喜欢涂鸦，在她的家里随处可见她的作品，芳芳父母也为芳芳准备绘画材料，而且很有耐心地为芳芳指导。一家人去公园里玩、太阳下的小花朵等主题的作品都是五颜六色的。经过了解，发现这些作品都是经常在父母的引领下给芳芳创作给予了创作空间而涂鸦绘画出来的。这个案例说明芳芳涂鸦绘画，关键在于父母提供的创作材料和指导空间，促使芳芳最大限度发挥自身的观察、创作和想象的能力。

“换一种眼光，享受孩子的世界，”这是我发自内心的深切体会。幼儿正处在心理、生理及情感发展的萌芽时期，特别需要美的陶冶，爱的滋润。在幼儿美术教学实践中，教师作为美术教学的指导者，应该积极顺应幼儿发展需要，创设符合幼儿身心发展规律，适合他们认知思维水平的启蒙美术环境，全面调动幼儿学美术的浓厚興趣，不断激发他们美术学习热情，全面促进幼儿的美术素养的提升。

参考文献：

[1]邱心欣.美术视野下的幼儿园环境设计研究[D].芜湖：安徽师范大学，2017.

[2]孙倩云.蒙特梭利教育理念下的幼儿美术教育研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]林华盛.幼儿园创意美术及幼儿园环境创设[J].读写算，2018（26）：41.

作者简介：

徐美惠，福建省漳州市，福建省漳浦县江滨幼儿园。