教育社会学视角下幼儿教育“小学化”现象研究

摘 要：近年来，我国幼儿教育“小学化”现象日益发展为常态。基于教育社会学视角审视当前幼儿教育“小学化”的原因，发现社会、家庭、教师三方面的问题都会引发幼儿教育“小学化”现象。为了防止和纠正幼儿教育“小学化”现象，社会应建立公平的教育机制，家庭应树立正确的教育理念，教师应强化自身专业素质，以此促使幼儿身心健康发展。

关键词：教育社会学;幼儿教育;小学化

近年来，幼儿教育逐渐偏离轨道，呈现出幼儿教育“小学化”的问题。“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次和第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我们理应寻找纠正幼儿教育“小学化”的有效途径，从而根除这些问题。

一、 当前幼儿教育“小学化”现象概述

当前幼儿教育“小学化”现象主要表现在幼儿教育阶段“超前教育”和“片面教育”两大方面，具体而言：

（一）超前教育

“教育要从娃娃抓起”，幼儿教育是我们开启孩子们智慧之门的钥匙。在这一阶段，孩子们大脑发育地很快，能否对孩子实施有效的教育与引导将关乎孩子一生的发展。

网络上曾经报道过一个五岁“复二代”简历走红事件，父母为了让孩子能够成功进入知名国际学校就读，让他从两岁起就开始接受多门课程的学习。诚然，正如上述案例中的父母一样，当今大多数中国家长都对“宁愿欠孩子一个快乐的童年，也不愿看到你卑微的成年”的观点深信不疑。幼儿教育正是抓住了家长们急功近利的心理，打着幼小衔接的旗号，提前开设孩子们在小学阶段才会接触的知识。教育不是注水，不是比赛谁先将水池灌满，有限的水池终会有溢出的那一天。它的本质不是灌输，而是创造一种轻松、愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。

（二）片面教育

幼儿园作为孩子们成长的乐园，本应通过丰富多彩的教育内容带给孩子们美好、愉悦的情感体验。但现实中，幼儿园教育片面侧重于知识的传授，艺术、社会、科学等内容的教育在幼儿教育中几乎销声匿迹。己有的童年研究证明，童年经验对于个人自身的发展具有十分重要的作用，它是一个人进行未来人生创造的不竭源泉。我们不得不审视当前幼儿教育呈现出的“片面教育”倾向，并力求探寻解决当下幼儿教育“小学化”问题的出路。

二、 幼儿教育“小学化”现象原因分析

幼儿教育“小学化”出现绝非是偶然，必定是受到一系列因素驱动之必然。具体而言包括以下三个层面：

（一）社会因素：无形的社会竞争压力

社会分层是社会学的重要研究领域，指社会分为不同层次，各个层次间具有不平等的关系，这种不平等体现在政治权力、经济收入和社会声望方面的差距。社会分层是社会流动的前提，教育是实现社会流动的重要途径，社会流动也加剧了教育竞争。在社会竞争压力日益扩大化的今天，人们越来越明白接受良好教育对孩子一生的重要作用。

（二）家庭因素：错误的文化心理倾向

受传统教育思想与教育系统应试压力的影响，父母盼着孩子们能够出人头地，弥补自身对于“阶层”的流动的心理缺失。这就促使他们对孩子的教育给予极大的关注和投入，重视教育的每一个阶段，幼儿园作为教育的基础部分，就成了家长眼中的“起跑线”和“抢跑”时机，因而小学的学习内容和教育方式才被提前下放到幼儿园。

（三）教师因素：落后的幼儿教育观念

幼儿教师是幼儿教育的引导者，幼儿教育的师资力量对幼儿教育发展产生重大影响。当前，我国幼儿教育师资素质普遍偏低，有些幼儿园教师缺乏从业资质，欠缺专业理论。面对家长不合理要求，很多幼儿老师不具备说服家长的专业知识。他们忽略了作为幼儿教师的专业责任，并放弃为改变现状努力，这也从某些程度助長了“小学化”现象。

三、 防止和纠正幼儿教育“小学化”现象的路径探析

幼儿园教育“小学化”现象的产生受社会多方面因素的影响，文章将在幼儿教育“小学化”的社会学分析的基础上，从社会、家长和幼儿教师三方面提出了幼儿园教育发展的一些建议与路径，以期幼儿教育“小学化”现象得到改善。

（一）社会：推行公平的教育机制

首先，推动幼儿教育均等化发展，尤其是对于农村地区，更需要投入大量的人力、物力、财力，从而缩减过去的幼儿教育发展的城乡差距。其次，通过协同地区教育资源的共享，强校赞助弱校，实现幼儿教育的协同发展，家长们再也不必担心幼儿教育的差异会使自己的孩子输在“起跑线”。最后，加强对薄弱学校财政投入，强化基础设施建设，提高教学质量。提升幼儿教师的师资质量，对防止和纠正幼儿教育“小学化”问题起关键作用。

（二）家庭：转变家长的育儿观念

首先，开展幼儿教育知识的普及和宣讲，鼓励父母按照孩子的天性进行教育。其次，人的成长过程必须适应社会对人的发展需求。父母必须及时更新教育观念，根据社会发展的多样化需求来培育孩子。

（三）教师：提高教师的专业素质

百年大计教育为本。教育大计，教师为本。因此，解决幼儿教育“小学化”现象，要关注教师成长，提高教师素质。

1. 加强学习，提高理论水平

鼓励教师积极学习理论知识，不断提高自身的教育素养。开展针对性幼教知识培训，尊重教师在教育教学过程中的个体差异，注重对幼儿教师在教育教学各种实际问题的解决。

2. 加强技能培训，强化专业技能

幼儿教育以游戏为主，幼儿教师的专业技能主要表现在绘画、唱歌、弹琴等方面。应鼓励教师丰富自身专业技能，成为幼儿成长过程中兴趣发展的引路人。

参考文献：

[1]约翰·洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突[N].中国教育报，2008.

[3]童丙庆.作家的童年经验及其对创作的影响[J].文学评论，1993.

[4]郑名.社会分层、社会流动与农村幼儿教育小学化[J].学前教育研究，2005（14）.

作者简介：

殷颖，湖北省宜昌市，三峡大学田家炳教育学院。