小学中高段数学教学中运用生活化教学的实践研究

摘 要：众所周知，小学数学课程与生活之间具有密不可分的关系，为提高小学生在中高段年级的综合学习能力，也为体现此阶段数学教材内容与知识点的运用价值。老师在教学过程中也要学会使用生活化教学方式，从讲解与学习两方面上降低中高段数学知识的难度，继而保证教学的有效性。下文便分析得出小学中高段数学教学融入生活化教学的重要性，并得出实际生活化教学策略，以此提高数学知识利用有效性。

关键词：小学数学;中高段教学;生活化

每一位学生在接受教育的过程中因为学习能力存在不同，继而知识接受结果便存在较大差异性，而这种情况必然会造成学生的学习效率不高。加上小学生对自身行为约束能力不同，性格过于活跃课上表现过于“活泼”，故而也为小学教师的工作带去了一定难度。但是这种教学基础从另一角度来看，正是这种教学难度才为教学事业的进步带去了一定推动力，故应创造新型的教学方式以此提升教学效率，为日后院校发展创建新的发展道路。教师可将数学教材中的知识做合理总结，同时结合生活找到新的教学途径，使其能更清晰的理解数学知识并以此作为教学过程中偏侧重点制定创新教学方案，坚持生活化教学使其能与数学课程完好融合，让小学院校能在“严以律己”中持续稳定教育事业发展。

一、 小学数学教学融入生活化重要性

（一）调动学生积极性

由于小学生具有非常明显的好动性，所以对于天性使然下行为不具有自制意识。在传统小学数学教学中沿用的独讲式教学模式在一定程度上使学生的思维模式受到桎梏，所以学生的学习模式便成了“工厂”生产的统一类学习模式，想象力受限，这对于学生来讲无疑是不利的。数学课堂时学生学习数学要点知识的关键场所，但是乏味的教学方式会影响学生对课程的学习兴趣，也在阻碍着教师向其培养数学逻辑思维结果。而使用生活化教学方式便很好地弥补了这一缺点，既能帮助教师将课堂高效利用起来，而且可激起学生对于探究数学知识的兴味。

（二）将抽象的数字知识形象化

数学知识不同于语文、英语课程，它对于数字的编排计算和公式使用，都需要建立在学生需要具备一定的思维逻辑上，才能使其更好地消化数学知识。但是因为小学生的逻辑能力未来得及受到专业培训，所以不具备可以自行高效理解数学知识的能力，感到数学难以理解。而使用生活化教学手段可在生活中找到切实可以利用的元素，将教材内容带入提高学生学以致用的能力。促使抽象的文字专项具体化，能让其良好理解内容并直面数学难题，消除心理惯性下产生的畏难心理，进而恢复数学学习积极性。

二、 小学中高段数学教学应用生活化教学策略

（一）贯彻实践、理论相结合，登高自卑

生活化教学在小学数学课堂中使用时，为了积极调动学生的主动性并且让学生可以随时跟着老师的教学节奏走，可以适当设置一些贴合本节课程的问题，并巧妙设设置时机，数学优化到日常生活中，但须注意需要按照登高自卑原则，循序渐进的推动小学中高年级的申数学课程结合生活化理念，安排合适的新型课程教学内容，保证教学实施顺利性。

例如在讲解《人民币兑换》课程中，不仅要让学生意识我国货币使用的重要性，还要结合当下社会状况简单分析纸质货币的未来走向，这种具有生活气息的话题直接可以调动学生的学习积极性。教师要做好备案，让理论知识使用课件表现。如教师可提问：“为什么每个国家都要设置不同面额的钱币呢？”“你知道货币之间的等价换算方式是什么吗”等，当了解国内不同钱币家价值换算、内币外币之间的比率之后，老师便能引进乘积换算法教学内容，巩固其熟练掌握求积、商的近似值，在具有连接性、灵动性的结合式教学模式下，循序渐进的提升学生独立思维能力，加深其在小学数学课堂中对于生活化教学法的领会。

（二）合理使用互联网，融进数学课堂

随着信息技术不断发展，其使用效能越来越好且已经能运用到各个行业中提升工作效率。其中，小学中高年级课堂中对于多媒体技术的使用，相对来讲比较广泛。因为多媒体教学模式可为学生提供具有非常具有色彩感的图像画面，可以在App中将知识点制作成集合，生动具象地让小学数学内容与计算方式变的利于理解起来。例如在讲解《平移》这一课程时，教师便可尝试使用互联网教学模式，在课程开始之前首先由教师为其制作多媒体课件，平移这节课程的特点便是使用图像或是视频将课程课程呈现，所能使用的生活类素材也非常多。例如：街边的绿植、小区的楼房、水面上的船等等，让学生对于平移有基本的认知，在多媒体上演示完成后，为同学们出一道简单的题目来巩固知识点的学习。画出一个6∶12的方格纸在上面画出房屋的简形图，而后使其向上平移两个单位（一单位为一格），再向右平移四个单位，可以引导学生将房屋想象成自己，在运动过程中应该怎样平移。指导学生若要画出平面移动图，首先要确定图形的运动点，最后由点连成线，让学生最终画出答案，使其认识数学与生活之间的联系性。

（三）营造良好教学环境，调动课堂灵动性

小学生对于未知事物总是好奇的，若教师学会合理设计教学情境，在合适的课程中设置特定环境，就能使学生的主观学习活跃性被调动起来，以此获得优秀课堂效果。例如足够趣味十足的游戏教学法、情境模拟教学法和角色扮演等等，老师在带入不同的教学知识点时要注意转换教学方式和重点，为其预留充足时间思考从而树立自我学习意识。

三、 结束语

不仅是初中，在所有阶段的教学中数学课程皆是教师培养学生具备高文学知识的关键阵地，任课教师在教学课程中不仅承担着教授知识的责任，同时也肩负着推进和加强向学生传输生活价值教育理念的职责，让学生掌握学术性知识积累的同时明白学术探究与生活之间是密不可分的，最终会回归到生活中去。故而，针对小学中高段数学教学中教师应该尝试融入生活化教学，要善于利用自身丰富的教学经验和对数学教学与生活之间的关联性总结出个人教学特点，探索课程结合成效并有的放矢地实施教学，将学生培养成多元化人才，以此完成教师起到的传承、建设、推进作用的角色使命。

参考文献：

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作者简介：

赖梅治，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区海滨实验小学。