小学英语教学中作息式记忆与个体记忆特征的兼容性完善策略及措施

摘 要：单词记忆是小学英语学习中重要的内容，也是进行英语学习的基础，是进行更深次英语学习的敲门砖。小学英语教师在教学中根据小学生的作息记忆和个体记忆特征掌握学生的遗忘规律，进行因材施教能引导学生从众多记忆方法中筛选出适合自己的记忆方法，能提升英语课堂教学的效益，提高学生的思维水平和认知水平，有效完成教学目标，为学生英语学习打下良好的基础。

关键词：小学英语;教学方法;作息记忆;个体记忆;策略

一、 前言

据有关研究表明，合理的作息时间和作息习惯能有效地提升记忆力，掌握最佳学习时间，适应个人记忆的特征，能有效提升工作效率和学习效率，促进学生思维记忆活动。6点到8点，大脑清醒，学生记忆力强;8点到9点学生大脑具有严谨的思考能力;10点到11点，内向的学生创造力最为旺盛;下午3点到4点，学生的长期记忆效果较好;下午5点到6点学生的学习效率较高，能完成复杂消耗脑力的作业。晚上8点到9点一天最佳的记忆时期。英语教师要了解不同记忆方法的特点，跟学生的个人记忆特点相统一，分析学生个体记忆学习中的问题，提升学生记忆效率。

二、 小学英语教学中单词记忆的问题

（一）单一的记忆方法降低学生学习积极性

在英语学习中学生常常依赖于单一的单词记忆方法，英语单词成山上万，每一种记忆方法有所适应的记忆策略。学生在学习中无法分辨哪种单词适合哪种记忆方法，对单词的结构和内在特征没有进行分析，脱离了在英语学习中结合上下文进行理解记忆的语境，进行重复式读某个单词的记忆过程。学生这种死记硬背式记忆，随着遗忘规律的影响，又忘记了单词，这种方式消耗了学生的精力，打消了学习的积极性。英语单词记忆让学生苦不堪言，较少的字母容易记忆，较长的字母很容易颠倒顺序，丢字母，很多学生陷入个人记忆的误区。

（二）机械式教学方法影响学生记忆效率

小学英语学习中，很多單词较为抽象，句子难以用中文充分的描述出来，需要借助相应的方法结合教学，教师肢体语言和教学方法的不当会造成学生理解上的偏差。课堂教学环节设置的过于娱乐，则会造成英语课堂教学秩序的混乱，影响正常的而教学进度。英语教学观念有待改变，教学方法单一，在教学中不会将互联网教学设备进行融合教学，忽视学生的主体地位，让学生羞于表达，形成哑巴式英语学习，不利于学生思维的发展。

三、 提升小学生单词记忆的措施

（一）在理解的基础上进行记忆

英语学习对小学生来说属于第二语言学习，在心理学中记忆痕迹的特点来说，学生在母语学习中首先通过身体反应，在理解的基础上学会用语言反应，所以理解先于开口。根据这一特点，小学英语教师在英语教学中要首要发展学生的听力，再促进学生发言，进行英语单词、语法的记忆。英语教师创设英语教学游戏，缓解学生对英语学习的心理障碍，在语言和行为协调活动的过程中，充分调动学生身体各部分感官系统，促进学生思维的发展。促进学生在课堂游戏中发展听、说、读、写的能力，提高学生英语知识的应用技能。

比如，英语教师在教学中对学生进行简单的run， sit， smile， cry， jump， stand这类词教学后，让学生们分成两个小组，根据老师的指令做出动作，动作操作失误的学生就被淘汰，比一比看哪一个学生能熟练理解记忆这些单词。

（二）根据作息记忆规律调整记忆方法

英语记忆的方法众多主要有读音记忆法、分类记忆、整体记忆、联想记忆、加减记忆、复习记忆等。读音记忆法是让学生们根据英语单词的拼读语言特点和规则，在读单词的过程中自然地拼写出单词。在教学过程中，教师首先要把单词的正确发音教给学生，记住元音字母和辅音字母在单词组合中的作用，根据拼读规则记忆单词。分类记忆法在记忆方法教学中较为简单，易于学生理解与接受，英语教师在教学中把类型相同的单词让学生进行分类记忆。比如，在整体记忆法教学中对“ght”进行字母组合，组合成night， right， light等单词，促进学生的记忆。教师在教学中要将学生视为学生的主体，根据学生个体的记忆特征，进行跟踪调查式采访，在教学活动中让学生进行体会和实践，让学生体会不同记忆方法带来的成就感，培养学生进行英语学习的兴趣，循序渐进地增加记忆强度，在英语课堂教学中根据既定的记忆方法进行限时记忆训练，充分体现作息式记忆与个体记忆兼容性在英语教学中的能动性作用，提升记忆效率，巩固教学效果。

四、 结语

充分利用作息式记忆规律与个体记忆特征进行兼容对学生进行英语学习与记忆具有重要的影响，能够避免无效的死记硬背记忆方式，在教学探索中激发学生的学习兴趣，培养学生探索思维，提升学生记忆的准确性，进而培养学生记忆的有效性。英语教师需要在教学实践中优化教学方法，巩固作息记忆与个体记忆特征兼容性的研究成果。

参考文献：

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[2]沈静燕.浅谈提高小学生英语单词记忆能力的有效方法[J].华夏教师，2016（10）.

[3]林登萍.遗忘曲线在英语词汇习得中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016（4）.

[4]王雪莉.记忆心理学与外语教学：利用记忆机制提高外语课堂教学效果[J].北京第二外国语学院学报，2002（3）.

作者简介：

金彩霞，甘肃省张掖市，甘肃省张掖市山丹县清泉学校。