小学数学课堂导学问题设计的优化方法研究

摘 要：文章主要针对小学数学课堂导学问题设计展开研究，在具体优化方法中，主要包括注重知识迁移、加强问题情境的设置、密切联系实际生活、加强小组合作等，旨在将课堂导学问题设计教学模式的应用价值充分发挥出来，构建高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学;导学问题设计;优化方法

以往师讲生听的填鸭式传统教学模式在如今小学数学课堂已不适用，它不利于有效提高学生的数学核心素养，所以在当前素质教育不断发展过程中，明确提出了对学生素质能力的要求。对于教师来说，应不断创新和优化以往教学模式，其中利用导学问题促进学生全面发展的模式已成为现代教育的共识。对于问题导学模式来说，主要是指教师在数学问题设置过程中，结合学生的特点，设计有利于学生自主学习的问题情境，引导学生通过分析问题、解决问题、应用问题，从而提高自身自主学习和思考等能力，从而不断提高教学活动的有效性，并保证学生良好的课堂参与积极性、主动性，给予课堂教学质量强有力的保障。笔者认为，小学数学课堂导学问题设计的优化方法应注重以下几点：

一、 注重知识迁移，发挥导学问题“引子”作用

现阶段，知识迁移理念即是最近发展期理念，在教育界中得到了广泛应用，对教师开展实践教学也产生了很大的影响。因此，教师要想促进数学教学活动的顺利进行，在讲授新知识过程中，应基于原有知识框架来进行，在设计问题方面，通过发挥出旧知识的“引子”作用，顺利引出新知识，从而引导学生深入分析问题，更好地理解和消化新知识。

比如在教学“小数加法和减法”过程中，理解“满十进一”“不够减向前一位退一”的算理已经理解，但对于如何对位却是难点，教师应加强问题导学方式的应用，并对知识迁移予以高度重视，为学生理解知识创造有利条件，并且进一步提高学生的解题能力和效率。首先教师应将一些整数计算题提供给学生进行计算，并让学生说说“整数加减是如何对位的？”“为什么要相同数位对齐？”让学生明确了数的计算要“相同数位对齐”后，再将类似于“6.8+3.6=？”“7.1+9.21=？”让学生进行思考分析，通过迁移类推解答出结果。基于此，不仅可以使学生对数学知识予以充分掌握，而且还有助于将学生的探究能力提升上来，给予授课效果强有力的保障。此外相比于以往授课形式，问题导学模式可以使学生的接受度得以保证。

二、 加强问题情境的设置，实现导学问题“形象”转化

由于现代信息技术发展速度极其迅猛，所以小学数学教师应加强大数据、主题图等形式的应用，将问题情境设置到位，实现抽象化数学知识向形象化的顺利过渡，不断提高学生的掌握程度，并巩固学生的探究意识和数学能力，为学生了解数学知识提供便利性，从而争取充分体现出问题导学的作用。

比如在教学“统计图”过程中，应加强多媒体技术的应用，教师可以选取一段超市的购物情境进行播放，引导学生进行观看，然后教师向学生提问“同学们，在观看这段视频时，你们都挖掘到哪些信息？”借助学生对相应的信息的收集，制作出相应的统计图。在这个过程中，教师则要发挥出自身的引导性角色，为学生制图提供一定的帮助。基于此，不仅可以使学生的学习兴趣大大增强，而且对于提高学生信息收集和观察能力也具有很大的作用，从而进一步凸显出教学效果。

三、 密切联系实际生活，激发导学问题“共鸣”反映

众所周知，数学学科与实际生活之间的关系较为密切，所以教师在问题导学设计过程中，应与学生实际生活联系在一起，保持学生浓厚的学习兴趣，并进一步强化学生的学习效果。

人教版五年级下册“通分”一课，笔者在设计导学问题时将教材改成“哥哥和弟弟分别吃一个相同大小的圆饼，哥哥吃了这块饼的34，弟弟吃了这块饼的56，谁吃的更多？”这样修改后的问题有两个好处，一是与学生的生活相联系，让学生觉得数学就在生活中;二是问题的可操作性强，学生可用圆形纸片或长方形纸片进行操作解决，体会让两个分数变成同分母分数的必要性，学生的探究就有了经验和抓手。

四、 设计挑战问题，实现导学问题“探究”功能

在以往教学过程中，一些教师比较重视技能的强化和知识的巩固，所以极容易造成机械化重复现象。在小学数学教学过程中，要想充分发挥出导学问题设计的实用性和应用性，应确保设计问题具有一定的挑战性，将导学问题的探究功能充分发挥出来。基于此，教师在导学问题设计过程中，要对教学内容进行分析，并从学生已有的数学活动经验出发，确保问题设计具有探索性和思考性等特点，进一步培养和锻炼学生的探究意识和能力。

比如，教学完“长方体和正方体的表面积计算”时，为了让学生灵活应用表面积的知识，笔者设计了一个挑战性问题：“长10厘米、宽8厘米、高15厘米的两盒长方体牛奶盒，将它们包装在一起，如何包装最省包装纸？”此时，小组同学展开了激烈的讨论，大部分小组自然而然会采用从简单到复杂、从特殊到一般的研究思路，将各种包装可能都计算出来对比，找到表面积之和最小的一種;也有的小组通过讨论发现，只要将面积最大的两个面拼在一起就是表面积之和最小了。但无论哪种思路解决问题，最后都能发现，“将最大的两个面拼在一起时表面积之和最小”的结论，由此可见，学生们在面对挑战性的问题时并不会退缩，反而会在小组的帮助下寻求解决问题的办法，而且乐此不疲。

五、 加强小组合作，确保导学问题“深度”学习

在学生明确自身探索问题后，对于教师而言，应将充足的空间和时间提供给学生，引导学生加强自主探究，充分彰显出学生的主体性地位，不断提高学生自主探究数学知识的热情和潜能。但是一些学生的学习能力存在些许有待提高的地方。基于此，教师应加强小组合作的应用，确保问题探究得以顺利完成。

六、 结束语

综上所述，问题导学教学模式的应用已经成为提高小学数学课堂教学效率的重要方式方法之一。在问题导学设计过程中，应注重知识迁移，推动导学效果的提升，然后设置科学适宜的问题情境，激发出学生的探究欲望，同时，还要密切联系实际生活，拉近问题导学、小学数学以及实际生活之间的关系，使之成为统一整体，从而将小学课堂教学提升到新的层次。

参考文献：

[1]彭婵娣.以“问”引思，以“问”促教：浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的研究[J].数学学习与研究，2019（22）：153.

[2]李帮魁，犹明才.增强认知互动 促进精制加工：例谈小学数学课堂中的互学问题及对策[J].新教师，2016（9）：48-50.

作者简介：

何家荣，福建省龙岩市，福建省上杭县教师进修学校附属小学。