核心素养背景下初中生地理实践力培养

张双龙

摘要： 本文立足于核心素养背景以及初中地理教学角度，分析了初中生地理实践力培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词： 核心素养;初中地理;实践能力

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）12-0251-01

引言：随着教育改革的不断深化，实践力越发重要，因此，对核心素养背景下初中生地理实践力培养的研究有着鲜明现实意义。

1初中生地理实践能力培养的理论依据

1.1发现学习理论。

美国心理教育学家布鲁纳的发现学习理论认为，学生是学习的主体，是主动求知者而非被动接受者。初中地理教师要为学生创造独立探究的环境，让学生自主探究，发现知识、总结知识，进而实现理论向实践的转化。学生是教学活动的主体，强烈的参与感和责任感能够促使他们在研究中积极主动地寻找解决问题的方法。学会运用所学知识解决问题，不仅能进一步激发学生的地理学习兴趣，提高他们的问题解决能力，还能有效培养他们的地理实践能力。

1.2认知发展理论。

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论将人们的认知发展划分为四个阶段，随着认知发展理论研究的逐渐深入，一些学者在该理论基础上将认知发展与学习教育结合起来，形成了建构主义理论，该理论认为学习是学习者主动建构知识体系的过程，而非从他人处照搬照用。地理实践能力具有非常明显的知识延伸与知识运用特征，这恰与认知发展理论相匹配。在教学中，教师要充分认识到认知发展理论的重要性，并将其作为教学指导原则，帮助学生建立地理学科知识体系，提升地理实践能力。

1.3多元智能教学理论。

多元智能理论由美国著名心理学家霍华德提出，他认为人的智能包括语言、自然探索、逻辑思维等范畴，人的能力包括创新能力、理解能力、实践能力、转化能力等。该理论从不同方面切入，考量学生的能力等级、细化考核内容，有利于教育多元化、人性化、公平化发展。因此，教师要从多方面入手培养学生综合能力。但在实际教学中，教师要认识到学生能力各有所长，只要能帮助学生在自身基础上有所进步和发展即可。

2初中生地理实践能力培养的有效方法

2.1组织地理知识竞赛。

在初中地理教学中开展知识竞赛可为学生提供独立探索的空间，激发学生的探索意愿，潜移默化地提高学生的创新精神和实践能力。以“气温和气温的分布”一课的教学为例，在讨论气溫变化规律及其影响时，教师可提问：“为什么黑龙江一带自行车的销售量较低？”引导学生思考，并在学生思考过程中帮助其明确思考向，如“黑龙江一带位于我国北部，它和南部省份相比，有哪些因素会影响人们对自行车的选择？”最终学生经过思考和讨论发现，黑龙江位于我国北部，气温较低且冬季漫长，不适合骑自行车。除自然地理知识外，人文地理也是地理学习的主要内容。例如，听歌猜地名，周杰伦的《烟花易冷》学生都比较熟悉，“斑驳的城门，盘踞着老树根”倾塌的山门”“历史转身”“伽蓝寺听雨声盼”等歌词描绘了一座历史悠久的古城，且因伽蓝寺位于洛阳，答案呼之欲出。知识竞赛增加了课堂教学的趣味性，激发了学生学习地理的兴趣，能够有效巩固学生的地理知识。

2.2开展主题辩论赛。

通过辩论赛的形式学习地理，不仅能够培养学生的表达能力，而且能够锻炼学生的逻辑思维能力。辩论不是对与错的讨论，而是可促使学生多角度看待问题，培养他们的创造性思维。以“计划生育的对与错辩题为例，正方学生认为随着社会科技水平的提高，人们获取资源的方式多种多样，未来可容纳人口增加，所以没必要实行计划生育。反方学生认为地球资源的有限性决定了未来世界人口的上限，人口问题是世界发展的主要问题，应该严格执行计划生育。学生通过翻阅报刊图书、整理资料，以科学、严谨、思辨的态度，呈现了一场精彩的视听盛宴。

2.3组织社会化实践，引导学生应用知识

知识来源于实践，课堂实践活动只是培养学生地理实践力的一部分，要想帮助学生打开眼界，拓宽学生地理知识面，还需要走出课堂来到现实生活中探索发现，在社会实践中发现问题，解决问题。常用的地理实践方式是野外考察和社会调查，这两种活动都是学生比较喜爱的，对学生实践力培养能发挥重要作用。

例如，野外考察是通过对所在区域的实地观测和观察，对该区域中地理要素进行全面系统分析，可以得出相应的结论。野外考察优势之处在于学生能够亲自了解真实的地理风貌，可以自己动手运用一些具寻找探索的内容，这样的活动真实有挑战性。福建上杭是典型的红色旅游城市，教师可以组织一场“红城的红色记忆旅游”活动，选择上杭古田会议旧址、毛泽东同志《星星之火，可以燎原》写作旧址、梅花山等地点作为野外考察对象，要求学生在考察之前先规划好旅游路线，制作野外考察计划以培养学生地图使用能力和制定方案能力。

社会调查是学生运用谈话、问卷调查、个案研究等方法发掘社会问题，并且整理归纳这些问题，它主要考查学生问卷制作能力、调查走访能力和对资料整理归纳的能力，侧重于对学生思维逻辑和行动能力的综合考查。例如，在教学“河流相关知识后，教师可组织水体污染考察的社会调查活动，选择上杭县蛟洋镇河流为调查对象，让学生采用分组走访的方式向沿河居民发放调查问卷，以对话交谈形式了解河流沿岸的变迁，以抽样调查方式采集河流样本，了解河流污染情况。通过这次活动，学生寻找到了解决问题的方法，掌握了与他人合作的技巧，感受到了团队的合作力量。

结论：综上所述，地理实践能力的培养对地理教学意义重大，基于多种实践理论基础研究，笔者认为，通过组织地理知识竞赛、开展主题辩论赛、培养学生画图能力和识图能力以及围绕生活设计生活化问题，均有利于提高初中生的地理实践能力。

参考文献

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