高中生物实验教学中存在的问题及对策

颜羽

摘要：生物是一门依靠实验探究而成长起来的学科，生物实验的存在不仅推动了生物学科本身的发展和进步，也对培养学习者良好的实践素养、创新精神、理论拓展能力带来了极大的帮助。但现阶段，高中生物教学中依旧存在着一些问题影响了课堂教学效率，需要教师及时解决完善。

关键词：高中生物;实验教学;问题及对策

中图分类号： G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0182-01

Abstract： biology is a subject that grows up by experimental exploration. The existence of biological experiment not only promotes the development and progress of the biological subject itself， but also brings great help to the cultivation of learners' good practical accomplishment， innovative spirit and theoretical expansion ability. However， at the present stage， there are still some problems in high school biology teaching that affect the efficiency of classroom teaching， which need to be solved and improved by teachers in a timely manner.

Key words： high school biology; Experimental teaching; Problems and countermeasures

高中生物不仅仅是一门教学理论知识的学科，作为一门基于实验研究而发展起来的学科，它同样具有实验性教学、实践性教学和过程性教学的价值。事实上，许多的生物结论和数据都是通过实验产生的，因此，做好实验教学的相关工作，也是教师有效提升学生理论水平和综合素养的有效措施之一。但与此同时，教师们也发现了生物实验教学地位逐年下降，实验教学效果原地踏步等情况。因此，教师们还要完成的一项工作就是发现生物教学中存在的问题并提出针对性的解决策略。

1  高中生物实验教学中存在的问题

1.1学生参与实验操作的机会少。由于高中课时紧张，教学内容复杂多样等问题，教师在课堂上能够留给学生的时间都被极大地压缩减短了，使得学生参与课堂的机会也被极大地削减了。特别是像实验操作这类教学内容，一来过程比较复杂，会占用一定的课堂时间，二来教师本就缺乏让学生动手实验的意识，更是少有高中教师会把主动权交到学生手中，让学生进行自主性的探究和尝试。绝大多数时候，生物课堂中的实验操作都是由教师完成，或者由教师播放多媒体视频来完成的，学生鲜少成为实验的操作者和课堂的主导者。久而久之，学生只能够远远地观看教师的实验，只能够通过屏幕看到别人操作实验，自己的实验课堂参与感就逐渐下降了，在后续面对实验的时候不仅提不起好奇心和学习精神来，更无法掌握基础的、必要的实验操作素养和技巧。因此，有效凸显学生在实验操作过程中的主体价值，丰富学生的实验操作机会是高中生物教学需要改变和克服的问题之一。

1.2教师省略了许多关键实验的操作展示环节。除了教师压缩学生的实验时间外，在一些场景中教师本身展示实验，操作实验的环节也是相对不完整不全面的。有些教师为了追赶教学进度，往往在必要的实验展示环节中压缩时间，或者有的教师直接省略了实验展示的环节，导致学生看不到实验，难以实现实验与理论的结合，体会不到实验给课堂带来的直观性体验。久而久之，实验教学的过程也就缺乏了实验教学的本质特色，而越来越具有理论教学的枯燥感和单调性。

1.3实验过程不完整，实验环节有所缺失。在生物实验课堂中，我们不难看到有些教师进行实验展示就仅仅只是展示对应的操作步骤，而不引导学生对其中的原理进行探究思考，不对学生实验操作的过程进行客观评价和总结。这种实验过程的不完整，实验环节的缺失都使得学生在学习生物实验的时候缺少了升华环节，缺少促进提升的经验总结。长此以往，学生只知道机械的操作步骤，而不知其中原理，不晓其中价值，不察其中蕴含的丰富理论要点，学生的生物综合素养自然也就难以得到提升。

2  解决生物实验教学问题的针对性对策

2.1丰富学生实验操作的机会，合理安排实验环节。丰富学生实验操作的机会，安排学生自主设计实验、操作实验以及探究实验，是教师增强学生课堂归属感，激发学生良好的生物探索意识，培养学生全面的生物素养与实验技能的重要方式之一。每一位生物教师都应当合理结合自己课堂实际，了解学生对于动手进行实验操作的强烈欲望与好奇心，为学生设计合理、科学、有效的自主实验环节。

一方面，教师自身要形成将学生置于主体位置的意识和观念，摆正师生关系，为激发学生的自主创造性和实践积极性打下坚实的基础。另一方面，教师要安排合适的学生自主实验机会和环节。虽然给予学生实验操作机会是十分必要的，但前提依旧要建立在不耽误基本教学时间和进度的基础上。因此，在课堂上，教师可以给予学生完成一些简单小实验的机会，或者专门安排对应的实验课，保证学生一定量的实验机会。而在课外，教师则可以开放周末或者课间时间，安排学生分为不同批次进行大型实验的操作，既保证课堂时间，又给予学生充分的实验操作机会。这样，学生也就能够逐渐找到做实验和学生物的乐趣了。

2.2积极进行实验展示，提升教学直观性。在很多时候，理论的分析是无法替代实验展示本身的价值和效果的。通过直观的实验展示，学生能够近距离观察器械、步骤、试剂以及实验现象中的每一个细节和变化特征，从而给学生留下深刻的印象，帮助学生在做题以及综合运用生物知识的时候能够游刃有余。因此，教师必须要配合教材中的文字描述进行相应的实验操作展示，给学生创造别样丰富的课堂体验。

2.3完善实验过程，提升学生生物综合素养。生物实验教学不仅仅是教师或者学生研究怎么做实验，或者怎么操作不同的实验步骤。仅仅具有操作环节的实验是不完整的，对学生的影响也是有限的。只有教师充分完善实验的设计、组织、展示以及评价总结等环节，学生才能够全方位了解实验的原理、实施方法、现象结果，从而推动学生生物学科综合素养不断丰富和提高。就以实验评价环节为例，教师在学生进行实验的时候，要积极走动和观察，了解学生在做实验时常常会遇到的问题和易犯的错误，并客观评价学生实验操作过程中在态度、习惯以及创造性、理论联系能力上的差异，以此来实施专门性和针对性的指导改进策略。只有保证实验教学过程的完整性，学生才不会遗漏任何一个必要的素养和技巧。

总之，随着学生学习生物的不断深入，纯理论化的教学很多时候已经无法满足学生综合性、全面性发展的需要了。学生掌握必要的实验设计能力、操作能力和评价能力对学生现阶段的升学考试，对未来的科研工作等都具有极为基础的价值，因此，教师必须要做好实验教学的相关工作，培养学生基本的生物实验素养。而针对实验教学过程中存在的问题，教师则要主动反思自己的教學行为，联系学生的实际需要，优化实验教学策略使之最大程度满足学生的需要。

参考文献：

[1]陈春然.初中化学实验教学改革与创新研究[J].新课程（中）（1）.

[2]陈毓华.初中生物实验的有效教学策略研究[J].新课程（中）（2）.