低年级识字教学方法探讨

郑茵岚

摘要：识字是语文教学，也是所有学科教学的基础，学生逐步掌握认字、读写和写字的能力，掌握自己解决生词生词问题的方法，对于学生较好的理解阅读文本，提高交流能力，积累学习兴趣具有重要的作用。基于此，本文以低年级识字教学方法为切入点进行了相关探究。

关键词：小学语文;识字教学;学习习惯;阅读积累

中图分类号： G623.22  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0171-01

Abstract： literacy is the language teaching， is also the foundation of all subjects teaching， students gradually master the ability to recognize words， read and write， master their own way to solve the problem of new words and new words， for students to better understand the reading text， improve communication skills， accumulation of interest in learning has an important role. Based on this， this paper takes the lower grade literacy teaching method as the entry point to carry on the related research.

Key words： primary school Chinese; Literacy teaching; Study habits; Accumulation of reading

对于低年级的学生来说，在学习语文的过程中，最重要且最基础的任务就是学习识字。学生良好的识字能力始终贯穿学生读课文、写作文、解答题目以及互动交流的全过程中，是推动学生知识体系建构的基本结构框架。因此，教师要始终以小学生的学习兴趣取向为识字教学主要基础，以趣味和效率结合的教学策略为主要内容实施识字教学策略，帮助低年级的学生不断打好学习基础，更加快速有效的解决学习上的种种问题。

1  在识字方法上，教师要做好充分的引导和指导

在学生初学阶段，教师做好识字方法介绍、教授的工作，对于帮助学生及时摆脱混乱的思维和无序的学习方法具有重要的意义。特别是低年级的学生在识字方面缺乏有效实用的方法，因此更需要教师从基础开始做起，不断给学生介绍和灌输可行的识字方法，带领学生逐步形成系统化的识字学习策略，积累科学有效的识字方法，从而帮助学生打下坚实的识字学习基础。

教师要充分抓住课堂教学的重要机会，根据语文识字教学的一般规律和要求，结合低年级学生实际的识字基础、学习能力以及兴趣爱好，带领学生逐步熟悉和掌握识字学习的主要方法。例如，教师教一年级的小朋友识字的时候，要合理运用图片、动态画面等进行联想性教学，以此来培养学生灵活有效的识字策略。譬如草字头一般代表植物，所以学生识字的时候看到草字头就可以进行相关的联想;“灭”字的形象就是把东西盖到火焰上，因此这个字就具有“抑制、消除”的意思。同样的，教师还要及时教授学生偏旁记忆法、象形记忆法等，帮助学生趣化和简化识字的过程，将认识汉字的过程划分为不同的板块，提高效率的同时牢牢掌握趣味有效的识字方法。

2  识字能力的提高也需要“阅”与“读”的结合

培养学生的识字能力，同样需要教师充分结合“阅”与“读”，既要让学生在面对一个生词生字的时候，能够看懂字和词语的结构，能够正确地书写，能够准确地理解汉字词语的意思，又要让学生能够正确地进行朗读和使用，熟悉汉字的音韵、音调和节奏。只有这样，学生才算真正在理论层面和实践层面实现了识字能力的全面发展和有效突破。

一方面，教师要在学生看字、认字和写字等方面做好教学相关工作。在这一环节中，教师要指导学生对汉字的字型、偏旁等进行辨别，掌握汉字书写的笔划规律和顺序，帮助学生在看到一个字的时候能够迅速反应出它的意思，并进行正确书写。另一方面，教师要在学生读字、用字等实践方面进行指导和教学。教师要安排生字词语朗读，短语句子朗诵等任务，让学生将书面的汉字转化为不同的语音、语调和节奏，在加深对汉字的印象的同时，熟悉汉字的基本发音规则和音调。教师充分结合“阅”与“读”进行识字教学，对于培养学生综合的识字能力具有重要的意义。

3  培养学生良好的识字习惯

学习能力决定了学生学习的速度，而學习习惯则决定了学生学习的广度。由于低年级学生大多并未接受过规范和系统的指导，因此他们在识字学习方面往往好习惯与坏习惯混杂。而如果学生不及时纠正错误的识字习惯，养成科学有效的识字好习惯，那么这些坏习惯就会反过来侵蚀学生的学习过程，导致学生的学习事倍功半，教师的教学低效困难。因此，准确把握学生在识字学习过程中的习惯培养问题，指导学生对识字习惯进行调整和优化，能够帮助学生不断提高识字的效率，形成规律化和规范化的识字学习策略，并最终在学习道路上走得越来越远。在课内识字教学的时候，教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生勤动笔，勤写字，勤练习，提高对汉字词语的熟悉感和感知力。而在课外的时候，教师则要鼓励学生养成自由朗读、摘抄积累、错字归纳等好习惯，不断发现和改正自己识字中的不足，以良好的识字习惯推动识字收获不断积累提升。

4  合理的听写与抄写任务必不可少

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，学生只有在一定的时间内不断反复记忆和巩固，才能够有效记住要学习的内容，并形成长久的记忆印象。这一规律在学生完成识字学习这一基础任务中至关重要。很多学生一开始还能够理解和记住教师对生词生字的讲解，能够对生词生字产生一定的印象，但是学生却并没有趁热打铁进行强化记忆，往往过了几天就会把这些知识忘得一干二净。特别是低年级的学生本就缺乏这方面的意识，如果教师也纵容学生这样学过且过的态度，那么学生的识字基础势必无法真正建立起来。因此，为了强化学生对识字成果的记忆，教师必须要合理安排词语生字抄写与默写任务，通过反复性、规律性的巩固记忆来加深学生的印象，提高学生对识字成果的记忆效果。

5  鼓励学生积极阅读，不断提高识字素养

提高学生的识字能力，广泛的阅读是必不可少的。阅读素材往往能够集合多种多样的生字词语，并展示它们灵活的运用方法，因此，学生根据自己的实际需要与能力基础进行合理地阅读，对于提高学生的识字水平，激发学生的语文学习兴趣具有重要的意义。对于教师来说，要及时根据低年级学生的实际情况为他们推荐合适的阅读文本，譬如各种趣味简单的童话故事、成语故事等，在激发学生学习兴趣的同时，帮助他们从阅读中收获乐趣。而对于学生来说，则需要在阅读的过程中划出生字生词，并查阅字典词典将难词难字摘抄记录下来，保证能够认识阅读文本中的每一个字，从而实现词汇量的有效提升。

综上所述，针对低年级小学生这一相对特殊的群体，还需要教师把握识字教学的度和方式，以有效契合低年级学生的学习需要和性格特点为原则，科学调整教学方式，推动识字教学课堂形成实践性、趣味性和互动性氛围。

参考文献：

[1]陶振兰.培养学生良好的识字习惯[J].辅导员下旬刊（教学研究），2015，000（005）：34-35.

[2]徐少珍.识字能力因阅读而出彩——结合课外阅读提升小学低年级学生的识字能力[J].新课程（小学），2019（3）.