合作学习背景下高中化学高效课堂的构建研究

郭海斌

摘 要：在素质教育理念提出之后，合作学习成为学生自主、探究与发展的重要教学手段，合作学习背景下展开高中化学教学，能够为学生构建出一个高效、自由、平等的教学课堂，从而有效凸显学生主体地位，让学生在课堂之上得到全面发展与提升。为此，本文也就合作学习背景下高中化学高效课堂构建展开了研究。

关键词：合作学习;高中化学;高效课堂

高效课堂主要指的是教师与学生都能够尽可能投入最少的时间来获得最好的教学、学习效果。化学本就是一门实验性较强的课程，而且在高考之中同样也占据着一定的分数，是高中生学习必不可少的课程。在提出要凸显学生主体地位、构建高效化学课堂之后，合作学习深受关注，基于此来进行高中化学教学优化，能够有效激发学生参与意识、鼓励学生主动参与到课堂之中，同时构建出一个高效的化学课堂来优化高中化学教学实效。为了能够充分发挥出合作学习对于教学的促进作用，本文也就合作学习背景下高中化学高效课堂构建提出了如下建议：

一、理解合作学习

合作学习背景下要想有效构建高效化学课堂，一定要先对合作学习形成良好把握与理解，这样才能真正意识到其应用价值[1]。合作学习能否顺利展开，其关键还是在小组作用能够有效发挥、合作手段能否充分应用，这是合作学习期间两个关键性问题。教师在高中化学教学过程中一定要准确认识到合作学习的价值，借助于有效手段来培养学生合作学习兴趣，以此来为学生构建出合作学习小组，之后再为学生提供合作探究平台、充分凸显出学生主观能动性。例如，教师在对学生进行《来自煤和石油的两种基本化工原料》这一课时内容教学的时候，对于其中有关于乙烯的取代与加成反应原理，即可组织学生合作学习，现结合学生实际进行合理分组，然后再为各个小组分发乙烯模型教具，让小组合作拆分、组装模型，之后再让学生在合作探究中总结反应原理、小组汇报结果，这样就能有效促进合作学习活动的顺利开展，而学生也能在合作学习背景下掌握教学内容。

二、优化合作学习模式

合作学习背景下要想有效构建高效化学课堂，教师还可以在教学期间及时优化合作学习模式，通过构建以下几种合作学习模式来更好地促进高效化学课堂得以实现：

（一）导学争辩式合作学习

在化学教学期间，教师可以为学生构建出一个导学争辩式的合作学习模式，通过引导—自学—精讲—合作探讨—交流展示—学生互评—教师总结归纳来有效优化合作学习流程，这样就能让学生真正在合作学习课堂上得到提升与发展。相较于其他合作学习模式而言，争辩式的合作学习模式需要学生合作探讨、组间辩论，这能进一步促进学生见解与观点得以深入，从而有效强化学生理解。例如，对于“实验室制取二氧化硫”这一问题，各个小组都有不同的想法，这个时候教师即可为各个小组提供争辩式的合作学习形式，让学生在争辩中学会从不同角度思考，有效发展学生解决问题的实际能力。

（二）自学竞争式合作学习

在合作学习背景下，教师还可以为学生设计一个自学竞争式的合作学习，即课前自学—信息交流—精讲指点—深化巩固，通过这一流程来有效强化合作学习效果，同时让学生自主学习能力在合作学习背景下得到提升。例如，教师在小组合作学习过程中，可以在合作学习过程中为各个小组设计如下问题：“请试着写出维生素C分子的结构简式、官能团以及性质？你们知道富含维生素C食物具有的功效吗？请设计出一个实验方案来对比新鲜黄瓜和烧熟之后的黄瓜究竟哪个维生素C含量更高？”在这一过程中，教师可以以小组为单位来提出问题，让组内成员先进行自主思考，之后再基于此看看哪一小组答案与实验成果最为准确，从而有效优化高中化学教学实效，促进高效化学课堂构建[2]。

（三）创设问题情境促进合作学习

在高中化学教学期间要想有效开展合作学习，教师还可以结合教学内容循序渐进提出问题，借此来有效激发学生求知欲，毕竟兴趣才是学生最好的老师，只有学生产生了兴趣才能促进高效化学课堂的构建。例如，教师在对学生进行《无机非金属材料的主角——硅》教学的时候，即可为学生合作学习提出问题情境：“我们生活的地球坚硬的地壳是由于什么构成的呢？构成岩石的主要成分是什么呢？一提到硅你们能够联想到什么？”通过这一问题情境来有效激发学生合作学习兴趣，之后再基于此展开合作学习与探讨，进一步促进合作学习活动的顺利实施。

三、合理安排合作内容

合作学习背景下的高中化学高效课堂要想真正得以构建，教师在教学期间还需要为学生合理安排合作内容、及时把握好合作时机，这样才能真正有效发挥出其应用价值。为此，笔者认为高中化学合作学习实施过程中还需要把握好以下几点：

（一）合作内容要有悬念

在合作学习背景之下要想实现高效化学课堂构建，教师在合作学习期间可谓学生设计一些悬念，这能有效激发学生学习兴趣、合作学习欲望。例如，教师在对学生进行Na性质教学的时候，教师即可在教学期间为学生设计如下问题：“水可以灭火，那么你们相信水可以生火吗？你们有见过这一现象吗？”通过这一种违背生活常识的悬念问题来激发学生探究欲望，之后再组织学生分组进行合作实验，这样就能在合作实验过程中提高学生合作与分工能力，优化教学实效。

（二）合作内容要有探索性

合作学习背景下的高中化学高效课堂还需要以学生为中心，在合作内容上真正有效引导学生探究、讨论，促进学生自主建构知识能力得以发展。例如，在学生已经学习完金属与盐溶液置换反应之后，教师即可为学生设计一个探索实验，由此来有效激发学生合作探究欲望，促进学生理解[3]。

结语

综上所述，高中化学教学课堂要想真正变得高效，教师一定要意识到合作学习的价值，在教学期间结合学生实际合理分组，通过合作学习来唤醒学生内在潜能、激活学生已有知识体系、强化学生思维发展，从而真正有效促进学生对于化学教学内容的把握，最大限度提升高中化学教学实效，让学生在合作学习背景下形成良好的化学学科素养。

参考文献

[1]張雪.发挥小组合作学习在高中化学高效课堂中的作用[J].中国校外教育：下旬，2015.

[2]郝成芳.高效课堂背景下高中化学教学的研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（48）：205.

[3]潘小建.浅谈高中化学高效课堂的构建[J].都市家教月刊，2013，000（008）：95.