小学语文读写结合教学的有效策略探究

张铭惠

摘 要：我国著名教育学者叶圣陶先生曾提出：“阅读为吸收，写作为倾吐。”由此可见，阅读是获取信息与知识的主要方式与途径，为写作的输出提供了良好的知识储备。因此，在新课程改革的背景下，小学语文教师要将阅读教学与写作教学结合起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读，充分实现读与写的相互结合，以此激发学生学习兴趣，培养其良好的综合素质与能力。以下，笔者将围绕小学语文课堂教学展开详细分析，就如何实施读写结合教学提出相关建议性策略。

关键词：小学语文;读写结合;有效策略

阅读涵盖着复杂的信息加工与心理认知过程，小学阶段的学生需要对文本中词汇和短语的意义进行理解，但有时其意义并非依附在语言表层。所以，新课标提出希望学生通过文本与其他知识，借助积极思维和文本对话，进而获取其意义。在写作的各个环节当中，均对学生提出了具体的写作要求。其中，计划环节是强化思想与组织，使学生关注写作目的、关注读者等，是学生决定写作风格与内容的重要环节。阅读并非只是被动灌输知识，应该是主动挖掘信息;写作并非只是单纯模仿，而是开展研究创作。阅读与写作的相互结合，是当下语文教学中较为常见的一种教学方式，对促进学生综合素质的发展具有十分积极的意义。

一、以教材着手，带领学生开展仿写练习

对于仿写而言，其是写作的前提和基础。小学生的年龄比较小，缺乏较强的认知能力与理解能力，在写作时常充满着畏惧情绪[1]。教师在带领学生开展写作训练的时候，可以将教材作为出发点，让学生通过阅读与分析课文内容，充分了解作者的写作技巧和写作手法，并将此作为参考开展仿写练习，把所学的知识有效运用在写作实践当中，从而提升写作能力。

例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《火烧云》一课相关教学内容的时候，文章以景色描写为主，描写了火烧云由上来至下去的整个过程中，形状与颜色的变化，充分抒发了作者对生活以及大自然的热爱之情。作者在对火烧云形状及颜色变化的描写中运用了不同的修辞手法，其形状像狮子、像大马、像小狗;其颜色如茄子紫、如梨黄、如葡萄灰，形象生动地将火烧云的不同形态刻画了出来。在教学过程中，教师可以为学生着重讲解这些修辞手法，引导学生体会这样写有何妙处，并让学生仿照作者的写作对一处景色展开描写。这样，学生即能够有效掌握这一写作技巧，从而获得写作能力的显著提升。

二、强化阅读指导，提升学生布局谋篇能力

布局谋篇即文章形式与结构安排，换言之，也就是文章框架[2]。在写作过程中，倘若缺乏良好的结构与布局，写作的内容便会逻辑混乱，毫无条理性可言，而这种现象在小学生的写作当中十分常见。为了使这一现象得到改善，教师必须大力加强阅读指导，帮助学生更好地认识文章的布局与篇章结构，进而将其有效运用在自己的写作当中，从而写出有层次、有条理且有深度的内容。

例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《生命生命》一课相关教学内容的时候，文章精悍短小，以朴实简练的语言传递了作者的情感，抒发了对人生即生命的感悟。文章的开始即点题：“生命是什么？”然后以飞蛾求生、瓜苗在砖缝中生长、倾听心跳等事情展开描写，由总到分的结构将生命的意义展现了出来。教师可以针对课文布局为学生展开分析，帮助学生认清结构与写作思路，进而能够在写作中理清思路，并在規划好布局的前提下开展写作。然后，教师可引导学生以“亲情”或者“友情”作为主题进行写作练习，可以仿照作者由总到分的结构方式进行布局。如此学生不仅掌握了布局谋篇的能力，同时也获得了写作技巧的提升。

三、鼓励学生广泛阅读，使学生的写作素材得以丰富

小学生缺乏丰富的社会阅历与生活经验，在写作时常常无话可说，写出的内容大多比较空洞，无情感表达及实质性内容。阅读作为写作的基础，是学生丰富写作素材、提升写作能力的有效途径。教师应该鼓励学生广泛阅读，以此不断提升知识储备、开阔视野，为写作积累更多有用的素材[3]。

例如，当课堂教学进行到小学语文部编版教材中关于《白鹅》一课相关教学内容的时候，课文条理清晰，应用了大量修辞手法，细致刻画了白鹅的叫声、姿态、吃相以及步态等，展现出白鹅的高傲，抒发了作者对其喜爱之情。单单为生活中常见的事物，作者尚可以多角度进行描写与刻画。教师可以此进行延伸，让学生搜集更多描写动物的素材展开阅读，以此学生不仅扩充了语言积累、开阔了视野、丰富了写作素材，更提升了写作能力，充分突显出了读写结合的重要意义。

结语

综上所述，在小学语文教学当中，阅读与写作是非常重要的教学内容，且两者是不可分、相辅相成的。作为一名小学语文教师，必须充分认识到读写结合的重要意义，积极寻求适当的切入点，以实际教学内容着手，巧妙设置教学活动，将阅读和写作结合起来，真正实现以读促写、以写带读，从而在提升教学效率的同时，实现学生阅读能力与写作能力的同时提升。

参考文献

[1]巴达拉.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索[J].中国农村教育，2020（18）：103-104.

[2]何娟莉.读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2020（18）：94.

[3]王耀辉.读写结合，节节高升——小学语文读写教学有效整合策略分析[J].才智，2020（11）：111.