小学英语关于句型教学课堂生成的有效策略

周惠来

摘要：句型教学是小学英语教学的主要内容，是培养学生综合语言运用能力的基础和关键.学生如果能应用一定数量的目标句型和功能语句，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础.

关键词：句型教学;课堂生成;有效策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0208-01

Abstract：Sentence pattern teaching is the main content of primary school English teaching. It is the foundation and key to cultivating students' comprehensive language ability. If students can apply a certain number of target sentence patterns and functional sentences， they can express their thoughts， convey information and communicate. Good foundation.

Key words：Sentence pattern teaching;Classroom generation;Effective strategy

英语教材为老师提供了丰富的教学资源，也为我们课堂教学提供了多彩的话题。这些资源和话题与我们的生活息息相关，教师如何在课堂中利用好这些教学资源，并让学生利用目标句型和功能语句自如、流畅地表达自己的思想和观点，今天在这里以上海牛津教材（深圳版）五年级上册unit2《going to school》 为例，谈谈句型教学中课堂生成的有效策略。

本节课是一节句型教学课，要求学生掌握和理解不同的交通工具，并能使用句型how do you come to school？正确询问别人的上学方式，也能使用句型I come to school by...正确的表达自己的上学方式。教材内容通过老师询问4个小朋友的上学方式，他们根据自己的实际情况进行回答的场景进行呈现。这是一个与学生生活紧密联系的话题，但话题略显枯燥，让学生感觉一句话说完就可以了，如何以话题为切入点，巧设“话轮”，引导学生使用功能句和目标句型的同时，融入所学内容，让学生的表达更丰富。所以我从以下几个方面对教材内容进行了改编和加工，以促进课堂的生成。

1自主提问，铺垫生成

课本涉及到的内容为学生的日常上学活动，因学生住的离学校较近，大部分的同学都走路上学，所以本堂课我设计了一位特殊的朋友，让她简短地和学生打招呼后，让学生对自己想知道特殊朋友的相关信息进行提问。孩子们在这个过程中积极踊跃，有的同学想知道who is she？有的同学想知道 How old is he？更有同学想知道 where does she live？How does she go to school？同学们个个争先恐后，想知道新朋友的更多信息，就这样，一堂课就从开启学生的好奇心开始了。

2巧设悬念，促成生成

当学生的问题在老师的课堂预设中一层层的抽丝剥茧，当谜底一个个被揭开，当新朋友谈到 I go to school in a special way时更激发了学生的好奇心，他们争相猜测她的上学方式She goes to school by plane/ by boat/ by train...学生将与众不同的上学方式一一呈现。这样不仅操练了本课的核心句型，同时学生也很自然的运用本核心句型进行表达。当谜底揭开，She goes to school by hot air balloon.学生们在惊呼的同时也大声地说出了自己心中的疑问：why does she go to school by hot air balloon？ How does she feel？What does she do when shes in hot air balloon？真是一石激起千层浪啊，孩子们的这些疑问促成了本课“话轮”的呈现，这种情景既在预设之中，答案却在意料之外。

3整合提炼，保证生成

当教材中的内容通过课堂的提炼，让同学们跟着新朋友走进Happy Primary School的视频，一起走进那里孩子的生活，了解完他们的上学方式后，通过两两合作进行问答，然后对课本内容进行转述，这样既体现了学生对课本资源的理解，也保证了课堂的生成。There are 4 students in Class 4 of Happy Primary School. They are Peter，Joe， Alice and Kitty. They go to school in different ways. Peter goes to school by bus ， because he lives far away from school.When he is on the bus ， he can listen to his favourite English songs. What about Joe？ How does Joe go to school？ Why does he go to school in this way ？ What does he do when he goes to school？当课本内容中简单的一问一答变成了生活中活化的场景，孩子们根据课本中的内容设想、猜测出答案时，他们的语言明显丰富了，表达能力明显增强了，课堂内容更加丰富多彩了。

4拓展和延伸，内化生成

当新朋友带着同学们了解完Happy Primary School同学们的上学方式后，带着同学们去到不同的地方，了解不同地方孩子的上学方式。他们去到了德国墨尼黑、美国阿拉斯加、中国江西和苏格兰、芬兰、冰岛和威尼斯。在这个过程中，同学们通过小组合作进行相互询问，where are the children？How do they go to school？ Why do they go to school in this way？课堂上通过拓展材料的不同，让小组同学之间产生信息差，然后通过图片环游的方式，让小组同学共同阅读，体验拓展材料给同学带来的快乐，进一步内化生成。

5写作提炼，利用生成

课堂中大量阅读材料的使用为学生的写作提供了素材，核心句型体现了写作的目标语用，“话轮”为学生写作提供了写作支架。本次课堂中让学生设计未来学校和未来学校里孩子们的上学方式，孩子们大胆想象，一个个新颖的设计跃然纸上。有的孩子将未来学校设计在海底，同学们乘坐潜水艇上学，学生每天与鱼儿为伴;还有的孩子将学校设计在森林里，同学们乘坐直升机上学，学生每天听鸟儿鸣叫...这种方式既培养了孩子的语用能力，又能锻炼孩子的思维发展。当我将学生们的作品一一展现，一套新的图画书呈现在大家面前，这是一种思维的碰撞，也是一种思维的交流，这种课堂生成的资源也可为后续教学服务。

成功的教学是预设与生成的有机融合，我们要善于寻求两者之间的平衡点，以“生成”為目标，以“预设”为手段，精心预设、巧妙生成。教师只有做一个临场的智者，学生才能在动态生成的课堂里流光溢彩，我们的课堂才能充满智慧的灵光，才能成为师生激情共舞的场所。

参考文献：

[1]戴怡.关于小学英语句型训练教学的思考[J].英语画刊（高级版）.2019

[2]戴璇.关于小学英语句型教学设计的研究[J].文理导航.2010