浅谈初中语文课堂中情境教学的应用

邢慧慧

摘要：充满活力、富有情趣的语文课堂，能在很大程度上激发学生兴趣，锻炼和增强学生的自主学习和探究能力，提高教学效果。因此在初中语文课堂实际中，教师应采取多种教学手段和教学方法来努力构建富有情趣且高效的语文课堂，其中采用语文情境教学，就是一种不错的教学方式，值得广大教学同行借鉴。

关键词：初中语文;情境教学;应用;兴趣

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0201-01

Abstract：Energetic and interesting Chinese classrooms can stimulate students' interest to a large extent， exercise and strengthen students' independent learning and inquiry ability， and improve teaching effects. Therefore， in the practice of junior high school Chinese classrooms， teachers should adopt a variety of teaching methods and teaching methods to strive to build interesting and efficient Chinese classrooms. Among them， the use of Chinese contextual teaching is a good teaching method， which is worthy of reference by the majority of teaching colleagues.

Key words：Junior High School Language;Situational teaching;application;interest

初中语文课堂教学实际中，无论是教师还是同学，常常会有一种这样的感觉——课堂教学内容丰富，教学方式多样，教学语言幽默或者恰时运用多媒体的情况下，一堂课往往就在不知不觉间过去了，并且还会意犹未尽。这是什么原因呢，就是语文课堂充满了趣味性。充满趣味性的课堂，学生爱听，会主动参与，会乐于思考教师提出的问题。因此在初中语文课堂教学中，教师就应根据新课程标准，将课堂还给学生，并且努力构建富有情趣且高效的课堂——例如适时应用情境教学。

1找准情境教学的点——“说”作家逸闻趣事

情境教学，顾名思义，就是为了学习某一内容，教师通过各种方法、渠道，为学生们构建和这些内容相关的教学情境，让学生通过这些情境，更好地掌握相关内容，了解文章的写作背景和写作意图。实践证明，情境教学做得到位，就会收到事半功倍的教学效果。其中，让学生“说”作家逸闻趣事这个情境，就非常受学生欢迎。现在学生们获得信息非常方便，在学习一篇新课文时，教师为了让学生更好地了解作者，就可以在预习环节，为学生布置这一方面的作业，让学生动手去查阅作者的相关资料、逸闻趣事等。然后在课堂教学中，教师可以以小组为单位，让学生们脱离资料，来“说”一些有关作家的逸闻趣事……例如在学习苏东坡的《水调歌头》时，有的学生在“说”苏东坡逸闻趣事时，便眉飞色舞地讲起了苏东坡和佛印的“你看我像什么“的故事……说者滔滔不绝，听者非常投入，关键环节，学生们哈哈大笑。这个故事看上去和课文关系不大，但却让学生了解了苏东坡真实的一面，他不仅是文学才子，还有着诙谐幽默的人生态度，同时，也让学生懂得了“嘴是用来赞美的，手是用来给予的”的道理，也让学生温习了《核舟记》那个“中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右”的美好画面，清楚了他们是好友的关系……，相反，若教师只是向学生介绍苏东坡的生平和作品，学生会觉得只是在学习，若有了这个“说”的环节，学生会记忆深刻，更为关键的是通过他们自身的努力来搜集整理的……此时教师不妨再向学生推荐苏东坡的作品，想必学生会非常乐于去读。因此初中语文课堂教学中，教师一定要找准情境教学的“点”，以此来激发学生学习和探究的兴趣。

2抓住情境教学的最佳时机——让学生进行角色表演

语文课堂教学中，教师一定要抓住初中学生的特点，因为初中三年学段中，随着学生年龄和生理的变化，学生的性格和心理也在悄悄发生着变化。如初一年级的学生，他们刚刚升入初中，教师在讲课时，一定要做好小升初的衔接工作，即充分了解初一学生的年龄和心理特点，讲课方式上要多考虑学生，慢慢地，再引导学生去思考、去探究、去涉猎。例如初一年级在学习《赫尔墨斯和雕像者》这一课文时，它是选自《伊索寓言》的一个故事，文章篇幅短小，但意义深远，为了更好地让学生理解这个故事“讽刺爱慕虚荣而不被人重视的人”这一深意，笔者便让几个学生来分角色进行表演，表演者要借助语言、语气、语调、动作和神态进行表演，来充分理解作者“从一个银元”，到“贵一点”，再到“添头白送”的写作意图：对宙斯的否定和辛辣的讽刺。在此基础上，教师再引导学生这一故事不仅对爱慕虚荣的人进行讽刺和否定，其实也是对当权者进行棒喝，如果当权者不为人民着想，不为群众服务，不管你多高贵，权势多么显赫，在人民心中都会一文不值……由于故事内容不复杂，只要学生理解了文意，初一小学生就会惟妙惟肖地进行表演。事实证明，这一角色表演的情境教学，胜似老师单纯讲解好多倍，更为关键的是，这则故事也为学生的为人亮出了一盏明灯——脚踏实地，做一个有用的人。

3把握情境教学的关键——利用多媒体营造良好的学习氛围

初中语文教学中，不管语文教师功底多么深厚，运用多么恰切的语言来构思或形容一个场景，也不如为学生奉上具体形象生动可感可联想的画面。多媒體的应运而生，便很好地解决了这一问题。教师生动的讲解或朗读，结合美好的画面，会让学生产生 一种身临其境的感觉。现代文如此，文言文亦如此。记得在学习《桃花源记》这篇课文时，教师若上来就为学生朗读，不会收到理想的学习效果。因为毕竟是文言文，学生基础不同。这种情况下，笔者建议教师不要急于朗读和讲解，可以为学生提供相应的场景和画面。当桃花林芳草红绿相映的图景和蜿蜒流动清澈的溪水展现在同学们面前时，同学们无不为之吸引，这时，教师再配上好听的背景音乐，定会引起学生的共鸣。然后再做出教学引导：同学们想不想跟着作者的笔触去感受一下桃花源的美呢，作者在这里又会发现什么，遇到哪些人……学生兴趣盎然，此时教师再带领学生去朗读，去体味，去探讨，学生便会更深入地了解作者陶渊明写这篇文章的真正意图，也会在有限的时间内提高学学习效率。

我们常说，教学是一门艺术，课堂是展示师生才华的舞台。大量的语文情境教学实践证明，乐于和学生在一起的才是好老师，勇于探索的教师才是称职的老师，善于讲教学策略和教学方法的教师才是真正的老师……希望我们广大语文教育同行，能够精心构建语文情趣课堂，让学生在充满乐趣且有着丰厚收获的情境教学中，真正享受语文学习的乐趣。

参考文献：

[1]苏运全;浅析情境教学法在初中语文课堂教学中的应用J;新课程（中学）;2018年08期

[2]邹玲;情境教学法在初中语文课堂教学中的运用J;新课程（中）;2018年08期