激发低年级学生作文兴趣之我见

陈世银

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”作文是把自己看到的、想到的、听到的一些有意义的事用文字表达出来，是一种综合性的练习，是语言、生活、思想的综合训练。既能培养学生的观察事物和分析事物的能力，又能提升学生的综合素养。因此，笔者认为：作文教学是小学语文教学至关重要的一个教学组成部分，小学生作文是否能提高，这值得我们小学语文教师去思考的问题。具体从哪些方面可以激发低年级学生的作文兴趣呢？每个语文老师都有自己的方法，我是从以下几个方面入手的

一、大膽尝试改变过去的评讲方式，激发学生的习作兴趣。

在当前的作文教学中，有相当一部分学生对作文产生了一种畏惧心理，往往是提笔重如千钧、只字难书的现象。这与教师在批改和讲评中惯用的“但是法”有关，平时我们在批改和评价学生作文时，即使指出学生作文中的几个优点，马上一个但是，就把学生作文中存在的不足全部罗列出来，学生刚看到前面的评语时，还挺高兴的，老师的一个但是，把他们的心情一下带入了冰窟窿。教师在评讲学生作文时，给学生定的框框套套太多，如何分段，如何开头，如何结尾，如何用上好词佳句，不能记流水账。久而久之，学生对作文就无从下手。因此，在作文教学中，尤其是三年级的起步作文教学中，我们应该鼓励学生大胆去写，在对学生作文评讲过程中，找学生作文的闪光点，激励学生。

二、帮助学生树立信心，激发学生的习作兴趣。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是个人成功的动力与源泉，是点燃智慧的火花。兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。要想学生热爱写作文，就得千方百计点燃学生作文兴趣的火花。

我在执教三年级第一单元的习作时，题目是：“猜猜他是谁”。我用游戏的形式执教了这节课，大部分学生都参与到这个游戏中，学生的学习积极性很高，有的同学说了同学的好多优点，有的学生抓不住主要特征来描述，导致他的表述没有人能猜出他是谁？大部分学生都能抓住同学的特征来描述，同学们很喜欢这种游戏，这节课下来，我们班的陈博文的作文写了三百多字，平常他的作文就一两行字，或者两个字“高兴”。而且句子也是通顺的，我在评讲他的作文时，说他写得好，写了三百多字，他很高兴，走路都特别有精神，在班上拽得很，把他平时懒散、玩世不恭的性格该了很多，上课规矩的坐好，积极的回答问题，在第二单元的习作时，题目是写一篇日记，他同样写了一大篇，内容不怎么样？在讲评和批语中，我给他指出了很多，他又回到了起点，对上课不敢兴趣了。安排的日记，他就写了几个字“今天我很开心”。九月下旬，我们班开展研学旅行回来，我让他们写了一篇日记，“遵义思达欢乐谷”，在写之前我给同学们提示：我们去了滑雪场滑了雪，参观了恐龙谷，走了让人胆颤心惊的玻璃桥，开展了“桃花朵朵开”的游戏，最后考古——挖恐龙化石，拼恐龙，重点选两件事情来写，不要全部写。我认真批改了全班同学的日记，给他们写了很多评语：“详略不当、没有抓住主要的来写、不能记流水账、……”。作文还没有发下去，冥冥之中，上天有安排，全国著名教师，名班主任到我们仁怀来巡回作报告，我有幸参加了这次活动，聆听了全国著名班主任的于洁老师的专场报告：用爱点亮幸福人生。她讲到自己在高中遇到一位好老师，让他的作文敢写，改变了她的人生。她的这位老师告诉她，作文可以从记流水账开始，但要经常练笔，朱自清的《背影》，也就是记流水账，同样成为名篇。从此，她爱上了写作文，不断的练习，她的作文才走出了困境。我回到学校，想把学生的这次作文全部撕下来，又怕学生和家长误解。于是，我编了一个善意的谎言：说这次同学们的作文都写得很好，特别是罗光洋同学的，写了四百多字，我想把你们这次作文撕下来珍藏，你们同意吗？全班同学沸腾，异口同声说：同意。借此机会，我将这些评语全部撕下来。在第四单元的习作中，要求编一个童话故事，题目自拟。班上大部分学生大胆想象，创作出一篇篇富有生命力的童话故事。在小练笔或者考试时，孩子们都写得满满的。三年级的孩子要求他详略得当，语句通顺，记叙清楚，写好开头，还要写好结尾，过度自然，他们能办到吗？不是孩子不会写作文，是我们老师的对学生写作文的框框套套太多，学生无从下手，他们不敢写，抹杀了孩子的习作天才。

三、用好统编教材，鼓励学生仿写，激发学生的习作兴趣。

现在我们是用的统编教材，新教材遴选了大量适合儿童心理的内容，这些教材读起来朗朗上口，孩子们特别喜欢，激发学生的阅读兴趣和创作灵感。如：三年级的第三单元《一块奶酪》……那块奶酪实在太大了，他左抬抬不起，右搬搬不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。奶酪多诱人啊！抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水，小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机添一下，那要有多大的毅力，多强的纪律性啊！……听到命令，大家放下奶酪，却不走开。“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。……这样的童话故事完全符合儿童心理、语言，孩子们读着读着就笑了，老师读着读着也笑了。第四单元的《小狗学叫》中，……“哎呀！”狐狸说道，“原来是这样！你这是给我设了一个圈套啊！”“一个圈套？”“当然啦。你让我以为，是一只公鸡在树林里迷路了，而你却设下圈套想抓我。幸好我发现得及时。”“我向你担保，我压根就没想抓你，我只是在这里练习。”……鼓励孩子们把他们的儿童语言写在自己的习作中去。模仿课文中的语气、句式，把自己的作文写成自己想说的话。刘科昊的《小蚂蚁历险记》，引用了课文中的好多句子“小蚂蚁压根就没有想到有那么危险”，“蜘蛛，你原来是给我设了一个圈套啊！”“一个圈套？”“当然啦。你让我以为，是一条大青虫在这里迷了路，而你却设下圈套想抓我。幸好我发现得及时。”……这次习作，颠覆了我的想象。

总之，习作教学是我们低年级语文老师的难点，也是语文老师开启儿童智慧的钥匙，在今后的习作教学中，我要进一步想办法激发学生创作灵感。为孩子们开辟一条习作大道，一直延伸到很远很远……

（作者单位：贵州省仁怀市盐津第二小学）