公共危机背景下高校教师教学困境与突围

摘 要：对公共危机的应击能力是衡量我国教育治理能力现代化的重要维度。面对新冠疫情，在贯彻落实国家“停课不停学”的政策过程中，线上教学打破时空限制，其灵活性和可操作性展现出了“互联网+教育”的巨大生命力。在后疫情时期，通过实证调查，总结反思高校教师在线上教学过程中遇到的困境，并从教师能力、教学管理、教学方式和教学理念四个角度为高校教师突围线上教学困境献言。

关键词：公共危机;线上教学;高校教师

一、提高教师能力

（一）构建完善的教师职后培训体系

高校教师在实践线上教学的过程中缺乏教育想象力、空间感，忽视了课程教学的多样性、灵活性和丰富性。主要表现为对线上教学理解和实践的缺乏。因此要建立健全高校教师的职后培训体系。首先，培训团队与高校教师共建核心研究团队，缩小教师对信息技术的疏离感，助推“互联网+”教育品质化，系统化发展。其次，教师职后培训应立足参训教师实际，结合教育发展新常态与教育热点，提高培训的效率与针对性。最后，发挥参训教师优势，搭建“师+生/生+生”学习共同体。在集体研修阶段搭建“高校专家+培训学员/学员间”的学习共同体。

（二）搭建常态化的教师协助平台

多校联合构建常态化的教师协助平台。教师学习教学的过程以及教师专业知识的建构首先是一种社会性的交往和对话活动，教师不是在‘真空中建构知识，他们的知识、信念、态度和技巧是在社会文化情境中形成的。教师之间由于工作的同质性更容易在交流的过程中产生共鸣，抓取对方的矛盾点，给予建议或意见，这种途径是教师成长最有效率的方式之一。因此学校应该扩大交流范围，多与其他优秀的高校建立协同交流发展平台，共享教学资源与教师资源。为教师职后提升与发展提供途径。

二、完善教学管理

（一）形成适应危机情景的现代网络授课平台

网络教学平台与资源的脆弱性与混乱性不仅是制约高校应对危机的短板，还成为了保证网络教学质量的障碍。因此，现代网络教学平台的构建仍需国家集合多重主体保证规划和构建的系统性，抗压性，可操作性。最值得注意的是，在构建的同时要保证简单法则。有专家学者曾表示，凡是需要进行应用培训的学习平台都是没有生命力的。这是因为教师不是专业的技术人员，而是知识的传承传播者，平台和工具的简易性与可操作性是考量现代网络授课平台的重要维度之一。

（二）融通全国性数字课程资源

对于实训实验课所需的设备资源，一般家庭都无法满足。教师一是可以利用国家精品课的专业相关课程视频作为授课的辅助材料，使学生可以得到直观感受，便于想象和理解。二是可以利用教师互助平台，分享教师实验实训教学视频。两种方式都是力图以最直观的形式将动手实训实验的课程内容展现在学生面前，但是线上观看想象并不能代替线下的动手实操。学校和教师还需在正常上课后，安排调整授课计划，保证应有的实训实验课时。

三、探索教学方式

（一）鼓励探索“互联网+”的教育教学方式

前事不忘，后事之师。此次公共危机给学校展现了线上教学突破空间和时间的巨大优势，也预示着“互联网+”这种教育新形态是未来教育发展的一个趋势。

探索更新人才培养模式，为社会输送高素质复合型人才。有学者曾经研究所得，在中國背景下，教育信息化改革显著提高了学生的就业概率和入职工资，并通过培养他们的信息化技能，提高了他们使用电脑和互联网的能力。

革新教学理念，更新教学思维。分离式教育是为了解决特殊教育教学问题应运而生的。线上教学作为分离式教学的一种，需要教师转变固有的教学思维，激发学生对知识学习的内在动力，吸引他们主动参与课堂，通过师生的充分互动，达到教学效果。而且人的学习是一个综合体，是完整的过程，教师在完成线上教学的同时，还要激发学生在生活中得思考、体验和感知。

（二）依据学科特征构建个性化教学体系

学校公共危机的应急措施中存在课程选择的盲目性。对于理工科专业来讲，许多实训实验课程转化为线上教学的难度过大。这些课程的根本特征是学生动手实操的实训性。剥夺了此特性，苍白地以教师示范视频代替，既不足以完成课程目标，而且加重教师的工作负担。学校应就这些特殊专业课程制定个性化的教学进度。线上的视频教学无法替代线下的动手实操。

四、升级教学理念，防疫育人

（一）打好“课堂战”，安抚与引导齐下

个性化教育、素养教育都是社会蓬勃发展之下的教育新常态。其一，在新冠抗疫背景下，思政课可结合时政热点，在安抚学生抗疫情绪的同时引导大学生形成基本的公共责任意识的感知，塑造其全面的公共责任观。其二，在课堂上就公共责任进行平等对话，建立大学生对公共责任的理性认同。根据学情引导学生积极承担公共责任，积极配合抗疫工作，有力者参与抗疫志愿，为我国抗疫活动开展线上自己的一份力量。其三，协助大学生厘清网络社会责任的要求。在开放的网络环境中，个体无根无据的随意言行极易给公共社会带来消极影响，大学生作为网络环境中的活动主体，要正式网络活动的规范性和传播信息的真实性。

（二）打好“社会战”，引导正确舆论，开发精品课程

高校教师作为社会中专家权力的拥有者，在新冠疫情抗击的同时，应该提升自我的社会服务意识，积极承担相应的社会责任。首先，倡导高校教师构造“不信谣，不传谣，力争破谣”的互联网思维。由于互联网信息发布具有隐秘性和随意性，在信息传播指数型增加的现代，虚假不实言论的传播既不利于国家公共危机应对的顺利推行，也会使社会动荡、人心惶惶。时穷节乃见。高校教师可根据专业之长，辨别信息真伪，正确引导舆论，稳固民心。

其次，珍惜新冠疫情实战性经验，统筹开发社会责任精品教育课程。大难面前不仅会暴露出社会发展的短板，还会唤醒民族革新的动力。高校教师可以搜集整理相关的数据资料，整合为本专业的专题课程，引导学生自主思考，挖掘学生的专业认识深度。

参考文献

[1]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：110-111.

[2]董恒，刘铎，董颖，李佳阳，李简.大学英语网络教学与实践意义探索[J].科技风，2020（16）：38.

作者简介：

卢梦楠（1995-），女，天津职业技术师范大学职业教育学院研究生，研究方向 职业教育，教师教育。