基于ACBSP认证的地方本科院校财务管理专业人才培养模式创新研究

游春晖 王菁

摘  要：ACBSP认证有助于提高商科专业的教学质量和办学水平，与地方本科院校培养应用型人才的办学定位契合。结合ACBSP认证标准和当前地方本科院校教学现状，文章从人才培养目标、课程体系设置、教学模式、学习成果评价、过程管理五个方面创新财务管理专业人才培养模式，提高教育质量。

关键词：ACBSP认证; 地方本科院校; 财务管理专业; 人才培养模式

Abstract： ACBSP certification helps to improve the teaching quality and running level of business major， and it matches the orientation of regional universities in talent cultivation mode. Combined with ACBSP certification standard， this paper innovative talent cultivation mode of financial management major in regional universities from talent training objectives， curriculum system setting， teaching mode， learning achievement evaluation and process management.

Keywords： ACBSP Certification; regional universities; financial management major; talent cultivation mode

专业认证的本质是基于使命的教学质量管理体系，也是促进地方本科院校提高人才培养质量，增强学生社会适用能力和职业成就的必然趋势。美国商学院认证委员会（Accreditation Council for Business Schools and Programs，简称ACBSP）是国际权威的商学教育认证机构，关注教学上的卓越和学生的学习结果。ACBSP的认证类似于职业类专业认证，根据学生的学习结果和学生在商界中的成就来评定教育质量，与地方本科院校的应用型人才培养目标相契合。人才培养模式是人才培养目标、培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段的总称，通常包括人才培养目标、课程体系设置、教学模式、学习成果评价、过程管理等一整套体系，与ACBSP认证的7项认证标准（即领导力、战略规划、学生与利益相关方、学习成果评价、关注教职工、人才培养方案和教学大纲、绩效指标和评估）在内涵上较为接近，因此本文以ACBSP认证标准为导向，提出地方本科院校财务管理专业人才培养模式创新的相关设想和建议。

一、人才培养目标

人才培养目标是人才培养模式改革和创新的核心。ACBSP认为应关注学生和利益相关者（如家长、企业雇主、政府管理部门、提供捐赠的实体、行业机构等）的需求，在制定战略规划、设置课程、评估学生学习结果等时应体现关键利益相关者的需求。信息技术、人工智能的不断发展使得用人单位、市场等利益相关者对财务管理人才的需求发生了变化，结合地方高校的办学定位与实际，财务管理专业的人才培养目标可定为：掌握复合的财务管理专业知识、大数据分析技术和信息系统应用技术，具备战略思维、协作沟通能力和创新精神，能够为企业战略规划、经营决策、投融资决策、财务分析和业务运作提供大数据决策支持和智能化解决方案的复合型高级专门人才。

二、课程体系设置

课程体系是高校达成人才培养目标的基础。ACBSP认证包括副学士、学士、硕士、博士四个学位层次的认证，在学士学位层次ACBSP认为课程内容应包括功能区（如市场、公司财务、会计、管理等）、商业环境（公司法律环境、商业道德等）、技术技能（如信息系统、定量技术等）和综合区（如商业政策、综合实训等）。借鉴ACBSP课程内容设置，在人才培养目标指引下，应设置核心课程体系、选修课程体系、实践课程体系三个层次的紧密相连的课程体系。课程群内按照对培养目标的贡献度确定每门课程的教学内容和教学时数，弱化课程本身的系统性、完整性和连续性，强化课程之间的联系。

（一）滿足专业胜任能力需求的核心课程体系

核心课程体系是毕业生专业胜任能力的核心构件，应设置包括会计学原理、财务管理基础、税法、成本管理、中级财务管理、财务分析、公司治理、风险管理等课程在内的专业核心课程体系[1]。核心课程体系设置的原则是：以市场对人才的需求为导向，细化毕业生的能力需求指标和能力结构，在此基础上逆向设计核心课程体系，以实现通过核心课程支撑毕业生能力需求指标和能力结构的目标，提高核心课程设置的目标性和精准性。

（二）培养复合型、创新型人才的立体化选修课程体系

1. 大数据方向课程。主要包括两个方面：一是与企业信息化相适应的ERP系统和财务共享作业系统的熟练操作、配置和流程、设计相关课程，包括用友ERP财务软件模拟实践、SAP财务系统管理应用及企业财务流程设计与优化等课程，使学生充分掌握信息系统应用技能;二是与大数据分析相关的课程，包括计算机财务管理、大数据分析、Python编程语言和数据库等课程，使学生充分掌握数据处理和分析技能。

2. 战略财务课程。战略财务思维的培养是提升学生数据决策能力的重要路径，为此需要开设高级财务管理、全面预算管理、战略管理会计、跨国公司财务等课程，这些课程能够帮助学生理解财务管理知识在企业的战略规划、价值管理、并购和重组风险管理、经营分析与绩效管理和全面预算管理的核心作用以及数据分析工具和方法在企业经营分析、价值管理、预算管理和风险管理等各个环节的运用，拓宽学生的知识面和视野，培养他们的战略财务思维和管理决策意识，提升学生对财务专业知识、分析方法与信息技术等知识与技能的综合运用能力。

3. 智能财务课程。面对财务智能转型需求，还要为学生提供与智能财务相关的选修课程，如机器学习与智能财务、基于大数据的智能财务决策、智能税务、智能风控等课程，学生可以根据兴趣和职业发展方向选择相应的课程。智能财务课程帮助学生充分理解智能技术与财务管理结合的内在逻辑和应用场景，提升学生将财务管理知识、信息技术与业务场景深度融合的创新能力。

（三）培养学生操作能力的实践课程体系

应构建多维度的实践教学体系，体系内应涵盖校内实践和校外实践两个层次，校内实践包括人文素质训练、专业认知实践、专业基础实践、专业进阶实践、企业家进课堂等;校外实践包括通过实践教学基地等方式开展基层见习、社会调查、毕业定岗实践等，采取校内校外双导师制的方式全面提升大学生的实操能力。除了上述实践方式之外，还可以采取设置集中性实践课程组群的方式加强对学生实践能力的培养，如基本素质训练、专业技能训练、综合技能训练、企业实践四大类，涵盖所有核心专业知识体系的实践应用。

三、教学模式

ACBSP认为教育的核心是学习和学生的需求，商科院校应聚焦于学生的学习活动，让学生学会学习，满足学生的需求。学生是学习的实施者和最终收获者，激发学生的学习兴趣、增加学生的学习途径、提高学生的自主学习能力异常重要，实施以学生为主体的混合式教学模式是人才培养模式改革的重要组成部分。混合式教学模式在学习类型上混合了教学、科研、竞赛，在教学方式上混合了理论、调研、实践，在教学工具上混合了传统教学工具、互联网、计算机，具体改革内容包括：

1. “慕课+翻转课堂”教学。教师通过慕课平台制作视频以及辅助教学资源，采取课前发放任务单的方式供学生提前自学，教师在线及时答疑解惑，改变老师一人唱独角戏、缺乏互动的被动局面;学生按照任务单的指导和要求观看慕课视频，完成基础知识学习、闯关练习及自测任务，进行讨论，提出疑问。同时，为提高学生在课堂上的主动性和参与度，可以设立学习小组，老师提前准备多个任务案例提前分发至各学习小组，任务案例需要结合实际问题并涵盖课程内容涉及的知识点，各小组根据自己的能力、爱好等因素，从任务案例中选择感兴趣的课题进行研究和相关准备工作。翻转课堂的课堂环节应基于问题学习法的教学思路，教师充分利用课堂教学活动，及时发现学生的薄弱环节，精心设计课堂活动，有针对性地进行辅导，完成知识的内化过程，激发学生的思考，培养学生的应用能力。基于此，课堂教学活动主要分为学习成果展示、有针对性的指导和总结反馈三个部分。学习成果展示以知识竞赛、小组展示的形式进行，有针对性的指导通过思维导图的构建、情景教学、实验教学、小组讨论、一对一个性化指导等实现，总结反馈主要通过互动点评的方式进行。

2. 开展企业调研。对于部分实践性较强的专题，带领学生去典型企业、会计师事务所调研，让学生接触货真价实的案例，了解企业财务管理的开展现状、实施的关键和需求，加深对所调研行业的理解。如有可能，也可为企业的部分项目提供咨询服务。

3. 结合调研获取的企业需求、研究热点，申报科研课题。选拔有科研潜质和意向的同学参加，在自主自由探索的学习环境中培养其创新意识和独立思考能力。参加的同学通过科学研究可以掌握实践调研、数据搜集、文献分析、数据处理、文字处理等能力。

4. 指导学生利用所学知识参加学校创新创业竞赛。财务管理专业知识可用于项目的筹备、实施、评价全过程，其财务预算监管、内部考核、成本控制、本量利分析等对于项目的平稳运行作用重大。通过参加竞赛，培养学生从财务管理的视角去经营和管理企业，达到学以致用的目的。

四、学习成果评价

ACBSP认为学生的学习成果是学生完成一项作业、一门课程或一项学习计划之后我们对学生知识和能力的期望，学习成果评价对于教学的持续改进异常重要。评价的方式包括在学习过程中或定期进行的形成性评价和在學习单元、课程结束后及一段时间后的终结性评价，培养效果和培养目标达成度是评价学生学习质量的主要维度之一。借鉴ACBSP对学生学习成果评价的做法，地方本科高校财务管理专业要搭建完善的目标达成度评价机制，并定期进行评价[2]。目标达成度的评价主要有三个层面，即课程目标达成度、毕业要求达成度、培养目标达成度。这三个层面分别代表人才培养的三个关键点，课程目标达成度反映学生在修完课程后所获得的成果;毕业要求达成度反映学生通过几年的专业学习，毕业时所获得的成果;培养目标达成度则反映毕业生在毕业后5年左右所达成的成果情况。

（一）课程目标达成度评价可用课程嵌入式评价法

课程支撑矩阵有助于确保财务管理专业的学习目标在整个课程体系中得到充分覆盖，课程嵌入式评价可以借助课程支撑矩阵得以实现[3]。每个学习目标均通过若干门特定课程的一部分作业或考试结果来衡量。教学过程中授课教师首先随机收集5个左右学生的课程作业或考试结果，然后将这些学生的学习结果交给另外一位没有教授这门课程的教师，由其根据课程支撑矩阵采用评分量表打分并给出个人的评估报告，之后所有评估结果反馈给授课教师以帮助其提出课程教学的改进建议。

（二）毕业要求达成度和培养目标达成度可通过学生、利益相关者及校友调查和座谈会的方式进行评价

1. 学生调查。地方高校可委托第三方机构对在校生和应届毕业生进行抽样调查，教师可以通过调研网站查找到近两年完整的学生调查结果，作为评价目标达成度的重要数据来源之一。

2. 利益相关者调查及座谈会。地方高校应定期对利益相关者进行调查，并定期举办目的明确的座谈会，以确保本学院的培养目标与利益相关者需求的优先事项保持一致。此类调查应由第三方机构组织，每三年举办一次，其结果应和座谈会的结论一起发布在调研网站上。

3. 校友调查及座谈会（毕业3-7年的校友）。校友调查使以前的学生可以有机会回顾他们在学期间所修的学位课程。由于校友基本都是专业的商业人士，这些信息可以帮助财务管理专业老师了解自己的课程体系是否为校友们的职业生涯提供了良好的支撑。此类调查同样应由第三方机构组织开展，每三年调查一次，结果在调研网站上展示，供教师及管理者查询。

五、过程管理

过程管理曾是ACBSP六大认证标准之一，后被细分为人才培养方案和教学大纲、绩效指标和评估两项标准。ACBSP认为教学计划、课程、学习环境在设计时应有清晰的目标、有效的学习成果考核方式并考虑学生的需求，通过设计系统的流程、投入充足的资源和服务，加强过程管理，确保课程和教学项目的实施得以持续改进。为实现人才培养目标，地方本科院校也需要有一整套管理和评估制度，加强过程管理。过程管理主要围绕财务管理人才培养方案制定以及招生、注册等一系列保证专业正常运转的流程性环节[4]，由输入过程管理、方案管理和输出过程管理三个环节构成。

（一）输入过程管理

输入过程管理环节包括招生质量的控制以及学科建设。招生质量是学校人才培养的首要质量管控环节，生源质量直接决定了人才培养目标能否实现。在招生时，不仅需要关注学生的学业成绩，还需要关注学生的独立思考能力和身体状况。为了提高招生质量，学校可以在国家政策范围内，改革招生制度，通过资金支持、师资倾斜等措施吸引优质生源。学科建设则是地方高校人才培养质量的依托，高水平的学科建设有助于培育出高水平的学生。通过生、师两头同时质量管控，真正培养出有发展潜质的社会人才。

（二）方案管理

方案管理是过程管理的核心环节，也是过程管理最主要的环节，包括培养方案的制定、专业师资队伍的建设以及培养环境的培育。人才培养方案集中体现了专业人才培养的层次定位及实现路径，决定了学生的知识能力构成和社会竞争力。人才培养方案制定应当体现专业教学标准规定的各要素和人才培养的主要环节要求，包括入学要求、修读年限、职业面向、培养目标与培养规格、课程设置、学时安排、教学进程总体安排、实施保障、毕业要求等内容，并附教学进程安排表等。同时要根据社会环境和人才能力需求的变化适时调整课程群的结构、理论和实践的学时分配、课程适用的考核方式、学生学籍评定要求等内容。专业师资队伍建设管理和培养环境管理的质量也直接影响人才培养的质量，要从师资来源、师资结构、师资能力等方面努力培养出专业技术水平高、具有冲刺行业前沿科研水平的教师队伍。可以采用对外引进和内部培养相结合的方式拓展师资来源，通过师资发展规划、组建师资团队等方式建立知识结构和年龄、学历、职称结构合理，具有发展潜力的教师队伍。同时，要综合利用学校的地域、行业及学科优势，培育与财务管理专业特色相适应的培养环境，为人才培养创造优良的社会实践应用平台和教学科研平台。

（三）输出过程管理

输出过程管理主要包括专业办学定位和毕业要求。地方高校应通过差异化办学办出自己的特色，结合人才培养趋势和教学资源找准专业人才培养目标，合理规划学科定位和专业定位[5]。毕业要求是专业对财务管理学生毕业达成度的要求，毕业达成度评价可以采取课程考核成绩分析法、评价尺规法或问卷调查法等方法[6]。上述方法一方面可以评价學生毕业要求达成情况，另一方面也可以反馈给学校、专业主讲教师，帮助专业整改提高。

六、结束语

目前国内有六百多所地方院校开设了财务管理专业，但在人才培养方面普遍存在定位不清晰、培养目标不明确、课程体系不规范等问题，人才培养模式存在欠缺，人才培养质量未能有效满足社会需求。ACBSP以学生为中心，致力于卓越教学的理念，有助于促进地方本科院校走内涵式发展道路，保障毕业生的市场竞争力和匹配程度。因此，地方本科院校应结合自身的区域特色，积极推进ACBSP专业认证，创新人才培养模式，提高教育质量，通过认证脱颖而出。

参考文献：

[1]王谦，李响，刘丽.基于OBE理念的财务管理专业人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛，2020（22）：328-329.

[2]陈艳.基于ACBSP视角下高校中外合作办学路径探索[J].现代经济信息，2019（12）：466.

[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].高等教育出版社，2018.

[4]廖果平.过程管理创新视角下的会计专业人才培养质量体系的构建[J].中国管理信息化，2016（12）：22-24.

[5]刘莉莉，段池沙.职业类与学科类专业认证标准的比较——基于美国ACBSP和AACSB专业认证的案例分析[J].高等教育研究，2015（10）：64-69.

[6]孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价[J].清华大学教育研究，2017（4）：117-124.