提高小学美术手工制作课有效性策略初探

洪善陶

【摘要】美术凝聚了人类的情感、智慧、理想，美术教育能够为培养个体创造力、想象力提供路径。手工制作课是美术教育的重要组成，能够借助动手实践帮助学生更好地感受、体会美术，形成独特的审美思维并养成良好的美术学习习惯。提高小学美术手工制作课教育的有效性有利于提高学生的核心素养并推动小学美术教育发展，广大教育者应对之加以关注。

【关键词】小学美术;手工制作课;教育实效

美术教育能够帮助学生掌握绘画手工的相关本领，激发学生的大脑潜能，提高学生的创新能力，学生审美能力的不断提高，使之能够以审美的视角观察世界，进而爱世界、爱生活、爱学习，并最终发展成为优质的社会主义接班人。手工制作课是小学美术的重要组成，具备极强的直观性、灵活性和形象性，保证美术手工制作课的质量具备极强的现实意义，广大美术教育者应加大思考践行力度，要推动手工制作课发挥自身的育人效力。

一、小学美术手工制作课的意义

小学美术手工制作课具备极强的现实意义：首先，能够培养学生的想象力和创造力。手工制作课为学生提供了利用材料描绘头脑中想象事物的途径，学生丰富的想象力得以突破思想局限，艺术细胞得以被调动，更利于想象力、创造力发展。其次，能够提高学生的动手操作能力。想要完成一个手工制品，学生需要构思、设计、选材并实施制作，在手工制品制作的过程中，学生的创作热情被激发，绘画能力被训练。当学生的想象力以手工制作的形式表现出来并得到他人认可时，学生的自信心会得以强化，学生再次参与手工制作的热情被激发，有利于形成良性循环格局，并推动学生不断自我优化动手操作能力。再次，有利于调动学生的创作兴趣。手工制作有模仿的元素，但不完全是单纯的模仿，学生需要在色彩、造型、构图等方面表达自身独特的个性，彰顯自身的创造力和能动性。手工制作课有利于调动学生的创作兴趣，帮助学生养成良好的美术学习习惯。最后，能够促进学生健康发展。色彩是手工制作的一大元素，色彩能够使人产生不同的感觉，学生可以借助色彩表达自身的情绪，也可以利用色彩来控制自己的心情。因此，手工制作课有利于帮助学生保持身心健康，进而为学生的全面发展创造有利条件。

二、小学美术手工制作课存在的问题

小学生的生长发育不够完善，小学美术手工制作课需要教育者引导，否则将难以培养学生的多种能力，对学生的全面发展也将形成束缚。传统的小学美术手工课制作以知识、技能传授为教育结构，其中存在较多问题，且以如下3点最为严重：

（一）教学模式比较单一

传统的小学美术教育被划分成绘画、制作、欣赏三个板块，三个板块界限清晰，有着极强的独立性。与此同时，小学美术教育的目标定位是在认知、情感和技能三个方面影响学生。正因为以上原因，传统的小学美术手工制作课“重”技能技巧，却“轻”审美感受引导，教育者的教学方式比较单一，学生很难将美术手工制作课与现实生活相连起来，手工制作课的趣味性和实践性因此大打折扣。

（二）学生缺乏参与热情

传统的小学美术手工制作课受传统教育教学思想影响，教学过程重视“教”，教育者是教学的主体，是教学工作的核心。由于教学工作围绕“教”展开，学生的思考权利被剥夺，被动接收知识的学习模式使得学生逐步丧失了探索、思考的能力，学生没有参与手工制作课的积极性和主动性，创造力、想象力培养因此举步维艰。

（三）作品创作不够创新

传统的小学美术手工制作课与生活联系不够紧密，本该呈现学生想象力、创新力的手工制作因缺乏情感体验而丧失创新性。“纸上谈兵”式教育严重地局限了学生的创造力和表现力，学生在落实手工制作时习惯性模仿，手工制作课创造出了千篇一律的手工制品，影响了学生的个性发展和创造力发展。

三、提高小学美术手工制作课有效性的策略

（一）激发学生参与教学的兴趣

兴趣能够成为学生参与小学美术手工制作课的动力。与美术教育的其他形式相比，手工制作本身就带有较强的“玩属性”，在激发学生参与教学过程方面具备先天优势。然而受众多因素影响，当前阶段小学生在参与美术手工制作课方面并没有太多的热情。因此，教育者应以培养学生学习兴趣为优化小学美术手工制作课教学的立足点。要及时放下“教师尊严”，积极深入学生内部，要了解学生的兴趣爱好、学生的所思所想、学生的美术学习要求，并以之为参考因素，合理安排美术手工制作课，要用趣味性的教学内容激发学生的参与度，培养学生的美术学习兴趣。例如，教育者可以为学生布置制作手工制品装饰教室的任务，不限学生的手工制品形式，可以是富含民族气息的挂饰，还可以是亲手制作的各种拼图、各种剪纸图案、风铃或编织品等。此种教育模式有利于学生表达个性，学生的参与热情较高，能够在兴趣引导下主动参与教学过程，进而保证手工制作课的教育参与度。

（二）凸显学生的学习主体地位

教育者和学生是教育教学工作不可或缺的重要因素，然而需要注意的是，教育者是教学工作的引导者，学生才是学习的主体。传统教育教学模式之所以难有教育成效，最大的原因在于学生的学习主体地位被忽视，学生没有探索求知的热情和欲望。因此，想要保证小学美术手工制作课的教育效力充分发挥，教育者要绝对地尊重学生的学习主体地位。例如，在落实手工制作课教学之前，教育者可以将准备工具材料的任务布置给学生，让学生基于自身的理解购买或是找寻相应的材料，引导学生从课堂进入社会和自然，要激发学生的探索意识，凸显学生的学习主体地位。

（三）合理使用多元化教学手段

当前阶段，优秀的教育教学方式不断涌现，翻转课堂教学法、思维导图教学法等均能够在提高教育实效性方面发挥效力。教育者在落实小学美术手工制作课教学时，应有意识地应用先进教学方法的思路和理念，活化手工制作教学。值得一提的是，传统教育教学模式虽然存在较多问题，但传统教育教学模式绝非一无是处，在选择教学手段时，教育者应充分考虑教学实际情况，必要时还可以采取多种教学手段融合的教学方法。例如，在落实《我设计的特色服装》教学时，教育者可以采取“多媒体教学法+小组探究教学法+案例教学法”融合的教学方法，不仅能够活跃课堂氛围，能够凸显学生的学习主体地位，还能够很好地发挥自身引导教学的作用，不可不谓之“一举数得”。

（四）加大教育实践的联系力度

美术教育应引导学生将美术知识与生活经验有机结合，要培养学生运用美术知识美化生活、在实际生活中感悟美术价值的能力。因此，小学美术手工制作课应该与其他学科融会贯通，要延展至美术课堂教学之外，要突破时间、空间对手工制作课的束缚，要让课堂外的手工制作配合课堂教育帮助学生更好地体验制作手工艺品的乐趣，提高学生的综合审美能力。

四、结语

综上所述，素质教育要求德智体美劳全面发展学生，社会对美术教育的关注度持续上涨，这为小学美术教育发展创造了良好的条件。手工制作课是美术教育的重要组成，对于推动学生素质发展、带动小学美术教育发展均能够产生非常巨大的影响。广大教育者应重视手工制作课的内涵，合理引入多元化的教学手段，保证手工制作课的落实效果，以便为学生的后续发展铺平道路。

参考文献：

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