高中物理高效课堂构建策略浅析

李振兴

摘 要：在现阶段的高中物理教学过程中，教师将教学的高效性等同于透彻地讲解，并未为学生提供充足的思考空间，导致学生缺乏物理学习的成就感，造成学生物理探究能力弱的局面。针对这种状况，本文中的高中物理注重生本理念，并注重从学生的角度思考问题，真正打造属于学生的课堂，让学生享受物理学习的乐趣，提升他们的物理综合学习能力，最终达到增强高中物理教学高效性的目的。

关键词：高中物理;高效课堂;构建策略

本文中的高中物理教学注重从学生的认知着力，并在此基础上，构建具有生活性、自主性和探究性的高中物理氛围，从而在此过程中，促进他们物理学习能力的提升，并针对学生的物理学习状况，适时地进行引导，真正让学生的物理学习更为科学，享受物理学习的乐趣，最终达到构建高中物理高效课堂的目的。

一、运用情境导入法，调动学生物理学习兴趣

众所周知，良好的情境导入是课堂获得成功教学的一半。教师在高中物理教学过程中，运用情境导入时，应注重以下两点：第一点，情境导入的趣味性和生活性。教师可以引入最为接近学生认知和生活的情境导入方式，并在此过程中，调动学生的学习兴趣，集中他们的物理学习注意力。第二点，情境导入的过渡性和启发性。在情境导入的过程中，教师应注重情境导入内容与物理教学内容的相关性，实现由情境导入向物理授课顺利过渡，从而促进高中物理教学效率的提升。本文注重从以上两点，开展高中物理教学，旨在提升学生物理学习兴趣的同时，促进物理高效课堂的构建。

例如，在讲授“弹性势能”这部分内容时，教师运用多媒体，展示常见的撑竿跳情境，并让学生思考：为什么撑竿运动员可以将水平运动转化为垂直运动？与此同时，教师引导学生观察撑竿的形状变化。为了实现教学的顺利过渡，教师提出如下的问题：影响撑竿跳运动员跳起高度的因素是什么？请运用高中物理知识作答。通过引入情境，教师调动学生的学习兴趣;通过布置问题，教师将情境问题向物理问题转化，从而在此过程中，提升学生物理学习兴趣度，为顺利开展高中物理高效教学创造条件。

二、使用多媒体教学，降低学生物理学习坡度

在高中物理教学的过程中，有些物理现象稍纵即逝。高中物理教师假如运用传统的方式授课，不仅耗时耗力，而且呈现不出理想的课堂教学效果。针对这种状况，高中物理教师可以运用多媒体，展示物理现象，注重将其进行细致化地展示，从而让学生在观察物理现象的过程中，促进对物理知识的理解，进而达到降低学生物理学习坡度的目的。

例如，在讲授“平抛运动”这部分内容时，教师考虑到：传统的撞点描线的方法，不利于学生的实验观察。为此，教师运用多媒体，对此部分内容进行解析。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，拍摄照片。教师用专业的相机，拍摄物体的运动状态，并保证每张照片拍摄的间隔相等。第二点，画受力图。教师运用特殊手段，描绘物体的受力示意图，并在此基础上，让学生结合课本内容，进行观察。第三点，沟通交流。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的看法。小洛说：“通过观察以及结合课本内容，我知道平抛运动可以分为水平运动和垂直运动，而我们可以将水平运动看成是匀速直线运动，将垂直运动看成是自由落体运动。”通过运用多媒体授课，教师将实验现象更为细致地进行展示，并在此过程中，促进学生对高中物理知识的理解，促进高中物理多媒体高效课堂的构建。

三、采用信息技术法，提升学生物理学习能力

高中物理教师可以运用信息技术，打造第二物理网上学习课堂，并在此基础上，让学生灵活运用个人的时间和精力，进行针对性的学习。比如，学生可以选择个人感兴趣的内容进行学习，可以针对学习中的重难点内容进行探究，从而在此过程中，促进学生物理学习能力的提升。

例如，在教师将高一必修一的高中物理知识，“搬”到网上，并结合课本目录，制定与之对应的高中物理学习模块，从而让学生真正地结合个人的物理学习需求，进行针对性的物理学习，促进学生物理学习能力的提升。在此次网站的设计过程中，高中物理教师将网站设计成以下几大模块，它们分别为运动的描述模块、匀变速直线运动的研究模块、相互作用——力模块、运动和力的作用关系研究模块。与此同时，为了让学生及时发现个人的物理学习问题，教师可以在每个模块的后半部分，设置相应的检测习题，让学生在练习的过程中，发现个人的物理學习问题，并进行针对性地查漏补缺。更为重要的是，教师在此网站上设置出交流模块，让学生交流他们物理学习的困惑以及收获，促进他们物理学习能力的增强。

总而言之，在构建高中物理高效课堂的过程中，教师应理解高效课堂的内涵，并在此基础上，为学生创设最为接近他们认知的授课模式，让学生去探索，去发现，真正让学生享受高中物理学习的乐趣，促进他们物理学习能力的提升。

参考文献：

[1]马浩君.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].课程教育研究.2016（48）.

[2]王国华.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育）.2017（23）.