中学生物学教材使用中存在的问题及改进建议

刘红

摘要 通过观察中学生物学教师在课堂教学中对教材的使用情况，认真梳理出了存在的主要问题并提出了相应的的改进建议，以期为进一步使用好教材提供参考。

关键词 中学生物学 教材使用 矫正建议

中图分类号C633. 91

文献标志码B

“用教材教”是当下中学生物学教师耳熟能详的一个热词，在各类教研活动中被频频提及。但在课堂教学中，对教材“用”得到底怎么样？为了聚焦观察主题，提高观察的针对性，笔者依托“同课异构”教研活动，既开展就某一节课的纵向观察，也开展就多节同一教学内容课例的横向比较分析，通过多角度、多途径的观察发现中学生物学教材使用存在如下问题。

1 完全抛开教材，严重依赖教辅

关于“孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）”的课堂观察：教师的教学没有按照孟德尔的探索过程层层展开，而是先介绍了杂交、自交、正反交、测交等一系列的遗传学基本概念;然后，根据假说内容将杂交实验过程直接转化成遗传图解并做了深入的分析。

原因探讨：教材的编写以一对相对性状的杂交实验过程为主线展开，依据观察到的实验现象分别设置了一个问题引导学生思考，帮助学生层层深入地体验科学研究的过程和方法。而教师没有深入领会课程标准的要求和教材编写者的意图，导致教学过程明显带有“被教辅资料绑架”的印记。

改进建议：教师的教学应充分利用教材，突出科学史的教育价值，深入挖掘科学史蕴含的教育资源，帮助学生真正理解科学知识，使学生体验创造思维的全过程并领悟科学研究的方法，受到科学家优秀科学品质的熏陶。教师以“问题串”引导学生质疑推理，激励学生自主探究，才能将教学目标落到实处。

2 曲解编排体系，随意调整顺序

关于“高一第二学期第二节生物学课程”的课堂观察：按照教材编排体系，本节学习内容应该是“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，可授课教师用PPT呈现的课题是“减数分裂和受精作用”。听课教师和学生都充满疑惑，议论纷纷。上课铃响了，授课教师进入教室，解释了一番。原来是为了更有利于学生的学习，年级备课组商议，将授课顺序做了一些调整。

原因探讨：教材是教师实施课程标准、开展课堂教学使用的主要课程资源。新课程提倡“用教材教”的用意并非要弱化教材的地位，而是要去除教学受教材支配的现象。教材的编排既展现了科学发展的历史进程，又遵循了遗传学发展的逻辑顺序。而教师的教学没有做出应有的调整，仍在穿新鞋走老路。

改进建议：准确理解教材才能用好教材，进而才可能用活教材。教师在备课时，应在通读的基础上精读教材，尤其对作出调整的部分要反复推敲，不但要明确教材的整体框架体系，更要把握其广度和深度。在此基础上，教师根据教学的需要，对有关内容整合、取舍、补充、调整，让其更好地服务于学生的发展。

3 不做有效衔接，简单机械重复

关于“基因突变和基因重组”的课堂观察：在40 min的课堂教学过程中，教师先详细讲解了不可遗传变异和可遗传变异，有材料描述、原因分析、其他实例、总结整理等环节，总共用时17 min。接着，分析了基因突变的概念和特点，分别用时6 min和II min，剩余的时间进行基因重组的教学。

原因探讨：学生通过初中生物学课程的学习，已经对生物变异的原因有了初步的认识，本节内容需要教师进一步引导学生认识遗传物质究竟是如何引起生物变异的。做好初高中学段的有效衔接能帮助学生形成完备的知识体系.促进其思维水平的发展。但衔接不是推倒重来，做重复教学，而要通过“温故”而“知新”，即巩固已有的知识并习得新知识，完成知识结构的进阶。

改进建议：依据生物学课程标准编写的初、高中生物学教材相互承接、互补递进。中学生物学教师应该通读同种版本的初、高中生物学教材，把握教材的整体结构，理清教材的内部联系，从而防止教学过程中不做有效衔接，导致前后教学脱节而加大学生学习难度，也可防止衔接过度造成教学停留在低水平上“教”和“学”作无效的重复。

4 重视文本内容，忽视教材插图

关于“通過神经系统的调节（第二课时）”的课堂观察：在组织学生学习“兴奋在神经元之间的传递”时，教师依据教材正文介绍了突触的类型、结构、信息传递过程，对教材中的图2-3（突触的亚显微结构示意图）和图2-4（神经元之间通过突触传递信息图解）没有丝毫关照。

原因探讨：教材的编写图文并茂、形象直观，以图片的形式帮助学生理解看不见、摸不着的生理过程，但教师的教学过程“以文代图”，将教材中形象、具体呈现的的问题做了抽象化的描述，既是对教材资源的巨大浪费，无形之中又拉远了教材和学生之间的距离。

改进建议：教材中的图片以直观、简约的形式呈现了大量抽象、复杂的生物学信息。教师在教学时应“眼中有图”，高度关注图片，通过图文转换、图图转换、据文绘图等形式引导学生自觉使用教材插图主动探索学科知识。通过读图强化对学科概念的理解，将学科核心素养植入学生的认知结构中。

5 不加深入挖掘，浪费教学资源

关于“兴奋在神经元之间的传递”的课堂观察：在教学过程中，教师组织学生对教材中突触的亚显微结构示意图和介绍信息传递过程的文字材料进行了“深入”的学习，既有绘图比赛，又有齐声朗读，还有教材原文填空，更有角色扮演等活动。一系列活动完成后，教师反复强调要记住受体具有特异性，突触前膜以胞吐的方式释放神经递质。

原因探讨：教材是根据课程标准编写的用于教师教学和学生学习的工具。随着新课程改革的不断深入，教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和知识建构的中介，是案例或范例。教材能否有效地引导教学过程，是教材区分于一般科普读物的重要标志。

改进建议：教师的教学实践应站在发展学生核心素养的高度上，以教材为蓝本并巧妙延伸教材，合理创造地利用教材导学，引导学生主动探索，调动学生积极思维、讨论交流，培养学生的科学思维，帮助生物学学科核心素养落地生根、开花结果。