生活化理念在大班幼儿户外游戏中的应用

徐英

摘 要：在幼儿园大班幼儿的户外游戏开展中，教师需要融入生活化教育理念，尝试借助生活化的教育资源与游戏形式引领幼儿参与到趣味活动中。经过生活化理念的融入，教师将为户外游戏的开展增添更多的生活气息，引领幼儿在愉快的活动体验中建立从生活中发现精彩的意识和能力。最终，幼儿将在生活化的户外游戏活动中实现进步和成长。

关键词：幼儿园大班;生活化理念;户外游戏

所谓生活化理念，其实就是从生活中发现趣味与资源，将其应用在幼儿教育中的教育设想和架构形式。对于幼儿园大班的幼儿而言，其往往已经具备了一定的生活经验和能力，且能够在户外游戏中积极参与和踊跃实践。因此，教师可以将生活化理念应用在户外游戏中，引领幼儿在愉快的游戏体验中感受生活化材料的应用乐趣、理解生活化情境的参与趣味、凭借生活化评价的聆听建立个人自信与综合素养。最终，幼儿将凭借生活化理念下的户外游戏实现能力提升和素养的完善。

一、生活化理念在幼儿教育中的实施意义

生活化理念在幼儿教育中的实施意义主要可以从以下几个方面进行分析：

首先，生活化理念的应用将帮助幼儿建立“熟悉感”，减少幼儿在教育活动中产生的不安和畏难情绪。当教师在执行教育活动的组织和筹划时，生活化教育理念将促使教师在活动中安排生活化环节和资源，借此有效缓解幼儿在活动参与中的不安和畏惧情绪。

其次，生活化理念的应用将促使教师在教育活动中营造生活化氛围，这种活动参与氛围将有效激发幼儿的活动参与兴趣。当幼儿建立了兴趣，其将主动参与到生活化活动中，形成能力提升与素养健全的良性循环。

再次，生活化理念的应用将丰富教师的教学材料。教师不必拘泥于幼儿园当中的教育材料，而是可以从生活中寻找教育资源和材料，以此丰富幼儿教育活动中的实践应用资源。

最后，生活化理念在幼儿教育中的实施将帮助幼儿建立观察生活、利用生活资源的意识和能力，也能够帮助幼儿建立热爱生活的可贵品质。

二、生活化理念在幼儿户外游戏中的应用

陶行知先生曾有云：生活即教育——教师需要将生活化教育理念融入幼儿户外游戏的实施中，引领幼儿在生活化的材料应用和氛围体验中实现能力的提升和素养的完善。

（一）生活材料的准备和投放

为了实施户外游戏，教师需要事先准备丰富的游戏材料。在生活化理念的影响下，教师可以将从生活中收集而来的材料投放在操场上，鼓励幼儿借助生活材料的应用和操作建立游戏参与的积极性。同时，幼儿还能凭借生活中对于这些材料建立的认知经验投入到户外游戏的践行中。

例如，教师可以将生活中十分常见的轮胎作为户外游戏的材料进行投放。在户外游戏开始之前，教师将轮胎都摆放整齐，请幼儿看一看这是什么东西。当幼儿看到轮胎之后，都充满了好奇，有的幼儿还尝试使用手触碰轮胎、看一看跟生活中见到的轮胎是不是一样。接着，幼儿询问教师为什么把汽车轮胎给拆下来了？教师表示这个轮胎是经过消毒处理的废旧轮胎，请大家使用这种物品来进行户外游戏。在正式的轮胎滚动户外游戏“我是小卡车”实施过程中，每一位幼儿都充满积极性，积极参与“小卡车”的运输过程，且结合自己对轮胎这种生活化材料的认知和理解进行滚动。虽然有的幼儿将轮胎一下子就推跑了、有的幼儿追不上滚走的轮胎……但是整个游戏过程都洋溢着愉快的氛围。最终，幼儿不仅凭借自己的生活经验完成了“小卡车”的顺利运输，还在生活材料的操作和户外游戏体验中感受到了快乐和成就感。最终，经过户外游戏的参与，幼儿实现了运动能力的提升、建立了观察生活的意识，能够巧妙应用自己的游戏技巧完成生活材料的有效操作。

（二）生活化游戏情境的创设

教师可以在户外游戏的实施中为幼儿创设情境，请幼儿在生活化情境的体验中建立游戏参与的积极性，从而充分发挥自己的力量，在游戏中达成目标。经过生活化游戏情境的创设，幼儿将提高游戏参与的主动性，高效凭借自己的能力参与到游戏的实践中。

例如，在引领幼儿参与“我是优秀快递员”户外游戏的时候，教师为了激发幼儿的户外游戏参与兴趣，就以生活化情境的创设实施教育引导：大家都是快递员，现在需要小组合作进行快速运输，以接力的形式将货物运输到前方的大桶中。如果哪一个小组能够以最快的速度完成货物的接力运输，他们就能够得到“优秀快递员”奖章。幼儿被这种生活中十分常见的情境打动、摩拳擦掌想要与小组其他成員一起获得“优秀快递员”的称号。在游戏中，大家纷纷密切合作，尝试在前一位幼儿奔跑的同时拿好自己需要运送的货物做好准备，以最快的速度完成货物的妥善运输。经过生活化情境的体验和参与，幼儿不仅顺利理解了户外游戏的参与规则，也产生了户外游戏践行的主动性。最终，幼儿在其中锻炼了运动能力，实现了合作能力和团队意识的建立。

（三）生活化教育评价的实施

教师需要注重在户外游戏的实施中给予幼儿生活化教育评价——将教育评价以生活化的口吻进行提供，使幼儿在温暖的关怀性引导中建立户外游戏的参与自信，实现个人品质的逐步建立和健全。这种生活化教育评价的实施能够以润物无声的形式给予幼儿引导，促使幼儿在不知不觉中实现成长。

例如，教师需要在户外游戏的实施过程中以生活化教育评价的形式给予幼儿肯定和鼓励。当幼儿在参与“滚铁环”传统户外游戏的时候，因为滚铁环具备一定的难度，幼儿一开始无法掌握其实践技巧。此时，教师需要借助生活化讲述的形式以技巧分析的形式对幼儿实施教育评价，在一边讲述游戏参与技巧的同时，肯定幼儿的理解能力和初步操作的正确性。当教师完成评价后，幼儿将了解正确的游戏技巧、建立游戏参与主动性;当幼儿逐渐能够在游戏中取得一定成绩之后，教师则需要借助生活化教育评价肯定幼儿的进步和努力，以“看你都出汗了，真认真！老师在不断练习中将铁环推动得越来越远了！”这种肯定进步和付出的生活化评价进一步强化幼儿的户外游戏参与主动性。最终，在教师的生活化教育评价中，幼儿建立了游戏信心，且凭借教师的评价引导拉近了师生距离。

三、结束语

综上所述，幼儿教师为了提升户外游戏的实施效率，需要将生活化教育理念融汇其中，引领幼儿在生活化的材料应用中感受到“生活处处有乐趣”，促使幼儿在材料的操作中愉快参与到户外游戏中;教师可以引领幼儿在生活化情境中建立户外游戏参与的积极性，促使幼儿在游戏中为了健全美好生活而努力奋斗的意识和品质;教师可以引领幼儿在生活化评价中建立个人自信，促使幼儿在户外游戏的评价认知中建立游戏参与主动性、实现实践能力的提升。最终，幼儿将在生活化教育理念的伴随下实现健康成长、愉快进步。

参考文献：

[1]陆倩君.生活化、游戏化理念下的“新”幼儿园——把握生活契机，在实践中前进[J].课程教育研究，2019（21）.

[2]张瑞芳.开展游戏教学 助力幼儿成长[J].当代教研论丛，2018（01）.