时空观念在《五四爱国运动》中的运用

陆璐

[摘 要]时空观念是历史学科五大核心素养之一，它是了解和理解历史的基础，是学生需要养成的基本能力。刚刚进入高中历史学习的学生对历史问题的认识还只是停留在感性认识阶段，尚未形成理性、辩证分析历史事件和正确评价历史人物的能力。以岳麓版必修一第16课《五四爱国运动》一课为例，论述时空观念在高中历史教学中的具体运用，消除学生在学习过程中的畏难情绪，树立自信心，提高历史学科素养。

[关键词]核心素养;时空观念;历史教学

《普通高中历史课程标准（2017 年版）》要求中学历史教育以培养和提高学生的历史核心素养为目标，教师要实施基于核心素养的教学，“将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程”。其中，时空观念是历史学科五大核心素养之一，它是了解和理解历史的基础，是学生需要养成的基本能力。任何事件的发生，都不能单纯从时间或空间某一个角度去考量，而应该将其放在特定的时空背景下，运用唯物史观辩证地、全面地分析问题、理解事件发展的具体脉络，才能更好地解决生活中遇到的问题。以岳麓版必修一第16课《五四爱国运动》一课为例，论述时空观念素养在高中历史教学中的运用。

一、在时间节点中分析五四运动的背景

相关的历史事件之间具有时序性，要想全面地分析五四运动爆发的背景，首先就要将五四运动爆发前的时间节点进行定位，有了这个定位，才能将它的前因后果弄清楚。

案例一：梳理旧民主主义革命时期重要的时间节点

共梳理出18条。由于现行高中历史教材编写的设置，旧民主主义革命中的一些历史事件并没有编入教科书，教师在备课时不能单纯地依赖于教材与教学参考书，应当适时创设问题情境，对相关历史事件进行增加与扩展，丰富课堂教学内容，增强教学实用性，在了解了时间节点和相关史实后，不仅可以活跃课堂氛围，而且可以调动学生学习历史的积极性。

二、在历史地图中宏观把握五四运动的过程和内涵

刚刚进入高中历史学习的学生，对历史问题的认识还只是停留在感性认识阶段，历史图片可以直观地反映历史信息，将深奥、抽象、枯燥的历史知识变得具体形象，能较直观地体现出史实的纵横关系，使学生用联系的眼光看待历史。通过图片能够较为生动地再现历史发展进程，使学生更好地理解历史进程。因此，在讲述历史事件的过程中，不仅要以时间节点为基准，还应注意运用历史地图，构建起历史事件所需要的特定时空观念。

案例二：五四运动的过程和结果

设问1：五四运动前期的时间是什么？阵地在哪里？主力是谁？

1919年5月是五四运动前期，阵地在北京，学生是主力。1919年5月4日，北京的学生三千多人，首先抵达外国使馆区，向这些国家递交国书请愿，借此表达中国人对巴黎和会中国外交失败的愤慨，但因为当天是周日，大家都休息，所以没有成功进入使馆区。接着，青年学生涌入街头，转而奔向位于赵家楼的曹汝霖家，学生一时找不到曹汝霖，于是，北大学生匡互生放火焚烧曹宅。

通过观察《五四爱国运动初期北京学生游行路线图》，学生能够将教材中课文辅助内容与历史图片对应起来，了解五四运动初期北京学生在运动中的面貌，进而出示《五四爱国运动的发展图》，并进行设问。

设问2：五四运动后期与前期相比，有哪些不同？

1919年6月，工人阶级成为运动的主力，运动中心由北京转移到上海，出现三罢斗争，工人罢工、学生罢课与商人罢市。将两个时期的示意图进行对比，学生能够更好地了解五四运动的过程，采用设问的方式能激发学生进一步学习历史的热情，为下一步理解五四运动的含义铺垫。

设问3：五四运动的内涵是什么？

在五四运动中出现了一系列振奋人心的口号，如“外争国权、内惩国贼”“废除二十一条”“还我青岛”等，而五四运动最终的结果是取得了初步胜利，具体表现在罢免卖国贼的职务、拒绝在和约上签字和释放被捕学生。所以，五四运动的含义可以从广义和狭义上来进行区分，狭义上的五四运动应該指五月四日这一天发生的事，但是，这一天三千多人以及后来工人、学生、商人等这么多广泛力量的参与，实际上不是五四这一天因为巴黎和会中国外交的失败而简单促成的，所以从广义上讲，五四运动还应该与新文化运动相结合，即五四新文化运动，而不应该单纯拿五四运动作为一个重要的时间节点，也正好符合教科书中“爱国救亡、民主科学、文化启蒙构成五四新文化运动最宝贵的精神财富”这一句话。在正确理解五四运动含义的基础上，学生对于五四运动在思想文化上的进步性有了进一步了解和认识，提高了学生对于历史解释的理解能力。

三、在时间长河中辩证看待五四运动的影响

五四运动是一次彻底的反帝反封建的群众爱国运动。它在中国历史上所起到的作用主要体现为六个方面。第一，它是新民主主义革命的开端，“新”一方面体现为新的领导阶级，即无产阶级，另一方面体现为新的革命前途，即无产阶级不单纯要完成民族资产阶级的使命反帝反封建，还要完成无产阶级自己的使命推翻资产阶级势力最后建成一个社会主义国家。第二，标志着无产阶级登上政治舞台，揭开全民性的斗争序幕。无产阶级登上政治舞台后要夺取国家权力进行革命，五四运动后大规模的群众运动就轰轰烈烈地展开了。第三，刺激了民族工业的发展，1912年中华民国成立后民族资本主义得到了一个短暂发展的春天，1919年五四运动作为一场反帝的爱国运动也推动了民族工业的发展。第四，促进马克思主义在中国广泛传播，1918年李大钊开始在中国宣传马克思主义，比如《布尔什克的胜利》《庶民的胜利》等，通过这些，马克思主义在中国的传播以及1919年五四运动后，有很多人开始逐渐接受马克思主义。第五，为中共的成立准备了思想和干部基础，在五四运动后，有很多人的思想发生转变，有很多人逐渐成为共产党员等，也包括一些组织工作。第六，促进思想解放、爱国救亡、民主科学和文化启蒙，岳麓版必修三教科书中提到五四新文化运动包括对偶像崇拜、宣传进化论、唯物论、无神论，主张文学革命，提倡白话文等内容，所以说，没有新文化运动的酝酿、组织和推动，五四运动就不会在更大规模上爆发并且涉及到社会各个层面。

从历史的长时段、历史的发展演进上来讲，五四运动是一系列因素共同作用的结果，而不应该将其割裂开来，所以为了更好地看清五四运动的真实面貌，还应该从局限性方面了解五四运动。

第一，刺激日本吞并中国的速度，加剧了中国的内乱。正值军阀割据混战的中国，加之一系列的反帝斗争矛头指向日本，中日之间的矛盾相对来讲就比较尖锐了，内乱使军阀和帝国主义对中国社会不断控制，另外一方面是中国人民的一些反抗。第二，救亡压倒了启蒙。20世纪80年代，李泽厚写了一篇文章《救亡与启蒙的双重变奏》，在五四运动之前，救亡和启蒙是可以相互促进的。比如，在1895年之后，民族危机日益严重，各阶级掀起了救亡图存运动，包括在1915年新文化运动时期，也出現过用西方的启蒙思想启发民智，但是到1919年五四运动后，学生、社会各界纷纷采用武力斗争的方式来解决社会问题的时候，救亡已经开始压倒了启蒙，包括发生新民主主义革命时期的国民大革命、国共十年对峙和解放战争，基本上都是采用革命的方式来解决社会问题。但同时也要看到，国破家亡的时候，公理已经不能解决问题的时候，就必需要用武力来解决问题。所以，就近代化发展上来讲，应该更多地注入一些启蒙，而不是单纯强调救亡。

综上所述，将时空观念素养引入高中历史课堂教学，培养学生的史学素养时，切不可为了谈素养而过度强调素养，形而上学地将时空观念素养贯穿于每一节课的每一教学环节。历史学科素养的提出是历史教学本质的回归，时空观念素养是历史教学所独有的，是区别于其他学科的显著标志，其目在于让学生了解时空背景下历史发展的来龙去脉。

高中历史教学中时空观念素养的运用，是基于课程改革的需要、基于历史核心素养培养的需要，同时也是历史教学现状的需要。黑龙江省马上面临着2021年的高考改革，对于选科后历史教师的工作量骤增、教学实效性的问题以及高考改革后如何有效备考的问题，不仅是领导、专家所要思考与解决的问题，历史教师也应紧随形势，增强自身的历史学科素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]初伟伟.核心素养背景下高考历史备考策略探究[J].教程教育研究，2019，（01）.

[3]王兴斌.高考历史材料解析题命题特点与复习方法[J].中学历史教学参考，2017，（22）.

（责任编辑 冯 璐）