随机教育促进小班“养殖”课程的开展

刘如燕

[摘 要]“養殖”课程落实与实施，都是有计划、有方案的，而随机教育与之相反，是抓住教育计划之外的随机事件和情境进行临时性的启发和引导。随机教育正好印证了“生活即教育”的教育理念，将教育渗透到生活、学习的方方面面，体现幼儿教育中的交互和渗透作用。本文结合教育实践，从三个方面着手，做好“养殖”课程下的随机教育，满足幼儿多元需求。

[关键词]“养殖”课程;随机教育;小班幼儿

所谓随机教育，顾名思义，就是不受时间、空间限制，没有预设目标的，即时抓住机会生成的教育。我园地处江南水乡的农村，拥有得天独厚的自然资源，有果园、树林、种植园，还有动物角，依据幼儿喜欢自然，喜爱动植物的天性，我园开展了园本“养殖”课程。在课程实践中，教师研究发现随机教育所抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性，更容易被小班幼儿理解和接受，随机教育在“养殖”课程实施中举足轻重。因此，小班的“养殖”课程实施需要随机教育及时跟上，须抓住时机开展教育，随机而动、主动作为。然而，教师重视系统教育，忽视随机教育现象还比较普遍，“随意而为”“任意妄为”的“随意教育”也客观存在。所以，我认为在小班“养殖”课程中做好随机教育要做到以下三点：

一、选准主题，提高活动的针对性

随机教育是“养殖”课程系统教育的有效补充，具有生活性、生成性和探究性的特点。幼儿在探究过程中会发生许多思维的碰撞，教师要有效地开展随机教育，观察孩子们的一举一动，了解他们的所思所想，做好随机教育的“选择题”。

（一）关注幼儿为基础

教师要树立“儿童本位”的教育理念，关注幼儿的交往，倾听幼儿的谈话，分析幼儿的行为，捕捉幼儿的敏感期，从而为开展随机教育奠定基础。比如，在户外散步时，幼儿对正在进食的兔子产生了兴趣，纷纷在兔子区域驻足，边看边讨论：“小兔子喜欢吃什么”“兔子喜欢吃青菜”“兔子也喜欢吃胡萝卜”……教师仔细观察，从中可以发现幼儿有探究的问题，有行动的欲望，于是，教师在了解幼儿所思所想后，立即带着幼儿采摘蔬菜喂养兔子。在实践过程中，教师告诉幼儿兔子性情温和，不攻击人，并鼓励幼儿近距离地喂养兔子，幼儿耐心地蹲守在一旁，满心欢喜地看着兔子吃手中的蔬菜，教师不但在解决具体问题的过程中建构有益经验，而且培养了幼儿耐心的优秀品质。因此，我认为在“养殖”课程实施过程中，明确幼儿“在想什么、想听什么、需要什么”是开展随机教育的坚实基础。

（二）抓准主题为起点

小班幼儿在“养殖”教学实践时好奇多动，兴趣点多，如果教师随机教育的选题贪多求全，想要一次随机教育解决很多问题，只会模糊主题。因此，随机教育要主题鲜明，抓住某个主题解决问题，进而深入其它主题活动。比如，当小鹅出现在饲养区时，幼儿就围着小鹅问个不停，“小鹅吃什么”“小鹅妈妈在哪里”“小鹅睡觉吗”……幼儿的问题多而繁杂，教师一时无从入手。在观察小鹅过程中，一位幼儿出于喜爱之情，伸手去捉小鹅，将小鹅吓得四处乱逃。教师要及时告诉幼儿捕捉小鹅是不当行为，会导致小鹅的死亡。因此，当幼儿出现捉小鹅的行为时，教师抓住这个机会，随机开展情感教育——“爱护小鹅”，并以此主题为切入口，告诉幼儿捕捉小鹅会引发的后果，启发幼儿的共情，使幼儿产生饲养小鹅的意愿。教师对主题要敏锐捕捉、精准分析，能更好地激发幼儿的学习兴趣，拓展幼儿的学习内容，为以后的“养殖”探究活动拉开帷幕。

（三）把握内容为关键

当幼儿对教师所讲授的内容持有较强探究兴趣时，他们的思维呈现出极为活跃的特点，并且随之而来的学习欲望也能持续较长一段时间，同时，幼儿能对相关知识内容形成深刻的认知与记忆。比如，在饲养蜗牛时，教师引导幼儿观察蜗牛喜爱的食物，有的幼儿发现蜗牛的大便有颜色，他们特别的兴奋，注意力完全转移到大便为什么有颜色上。教师抓住这个关键点，对蜗牛大便展开了一系列的探究活动，同时家园合作，让家长参与其中，通过查阅文献等方式，让幼儿知道有关蜗牛大便有颜色的原理。在整个活动中，幼儿始终保持高度的学习热情，对蜗牛大便有颜色这个特征娓娓道来。因此，教师要想有效地开展随机教育，其教育内容是关键，要做到顺应幼儿的兴趣，尊重幼儿的学习特点、符合幼儿的发展水平。

二、选好时机，增强内容的时效性

随机教育价值的实现程度多半取决于满足教育对象的需求程度，教育者要多“雪中送炭”，少“雨后送伞”，随机教育的时机非常重要。实践证明，随机教育一旦错过了最佳时机，尽管教育内容的原理并没有衰弱和消失，但是教师不做深入的思考，“养殖”的教育效果会大打折扣。因此，开展随机教育选好时机、推动时机缺一不可。

（一）重视教育时机

在教育实践中会出现这样的现象：幼儿产生疑惑有了学习需求时不重视，等到去教育时，幼儿已经没有这方面的需求了。比如，某次教室里出现一群蚂蚁，幼儿发现了蚂蚁，都蹲着观看蚂蚁，并疑惑：这里怎么会有蚂蚁？此时，教师为了完成教学任务，急于让幼儿做手工，生硬地打断了他们，将幼儿招回座位上，而忽视了幼儿对蚂蚁的学习需求。而后教师反思教学行为，再想开展活动时，发现小班幼儿早就把蚂蚁忘得一干二净。所以，教育契机的到来是有时效的，当教师没有敏锐地发现它、抓住它，教育机会就会转瞬即逝。

（二）推动教育时机

幼儿在某一时期往往会有特定的热议话题，教师要敏锐发现，抓住话题升温成为“热点”的时机，及时开展针对性教育，帮助幼儿拓展出更多的活动。比如，在进行“毛毛虫”探究活动时，幼儿对“毛毛虫”有了认知后，对其它虫类开始好奇。看到西瓜虫，会好奇西瓜虫身体怎么会卷起来变成一个球？诸如此类的问题非常多，小班幼儿的自主探究能力不足，持续观察力不足，话题会渐渐冷却。如何推动话题更近一步发展呢？教师尝试“家长助教”炒热话题，推动时机。家长陪着幼儿流连在乡村的田野里、公园里、庭院里等场地寻找虫，当幼儿发现了虫，家长用手机摄像记录虫或者将发现的虫带回家，观察一段时间后，教师和家长帮助幼儿总结虫的特征及其习性。最后，幼儿在课堂上向老师和同学们进行介绍，共享资源和经验。在教师和家长的共同助力下，这些看似随机的教育活动建构起幼儿视角下的“虫”世界，使得幼儿获得相对完整的经验。

三、活用方法，调动幼儿的积极性

“养殖”活动是依托大自然的课程，自然环境是最好的教育资源。通过对幼儿教育实践的总结与分析，发现幼儿置身于自然环境中，有着较强的探究兴趣，教师利用幼儿身边的周围环境对其展开随机教育，可以收获显著的教育教学效果。

（一）活用教育资源

陶行知说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”所以，教师支持幼儿走进大自然，各种蔬菜瓜果、石头、树叶、动物等都能成为幼儿学习媒介，获得有益的经验。比如，我们在石榴园采摘，教师鼓励幼儿比一比石榴的大小，复习数学知识;在种植园里给植物浇水时，教师教育幼儿节约粮食，响应国家的光盘运动……教师利用周围环境因素对幼儿展开相关常识普及的同时，真正将随机教育的目标落到了实处。

（二）活用教育方式

教学实践有时会因某些因素诱发很多突如其来的问题，对此，教师可以将这些突发事件作为对幼儿展开有效随机教育的一笔宝贵资源。比如，某一天的清晨，幼儿在饲养区发现泥鳅血痕累累地躺在地上，都心疼不已，开始了急救工作，但很遗憾并没有“救活”泥鳅，幼儿的心情很沮丧，对“养植”活动一度失去了兴趣。对于这样的突发事件，教师将危机变为转机，首先重试幼儿的“养植”兴趣，教师以幼儿的视角和幼儿一起讨论“泥鳅被谁伤害了？”通过回顾走廊摄像，发现是野猫“侵袭”吃掉了部分泥鳅。其次，教师和幼儿发起 “保卫泥鳅战”，和幼儿一起思考“怎么样才能保护好我们的泥鳅？”构想思考可行性的保护方式。最后，教师和幼儿一起分析“哪种方式最适合？”多角度全方位地行动——观察——验证——改进，收获满满。

重视随机教育是为了更好地促進幼儿的全面发展。但是，教师也要知道随机教育只是教育方法中的一种，它不是万能的。教师必须把随机教育和有目的、有计划的课程教育有机地结合起来，只有这样，才能更好地满足幼儿多元需求，促进幼儿的全面健康和谐发展。

参考文献：

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[4]李滢萍.知行合一思想下小班幼儿种植园地自主探究能力的研究[J].科学咨询（教育科研），2019，（12）.

（责任编辑 陈始雨）