激活想象力，打造诗意的小学语文课堂

耿红

[摘 要]文学作品的创造离不开作者的想象力，对文学作品的解读同样离不开读者的思维想象。在小学语文教学中，要求小学生的思绪能够随着作品运行是一件困难的事，因为小学生的想象力还有待提高，只有丰富他们的想象力，才能帮助他们深入理解作品。实践证明，在小学语文教學中，培养并提高学生的想象力能够帮助其深入理解课文内容，进而体会作者要表达的思想感情。

[关键词]小学语文;诗意教学;想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切，有效地推动着事物的进步，并且是知识进化的源泉。”小学生的身心处于快速成长时期，他们的思维并不完善，思想很容易受到外界事物的约束。但他们善于想象，敢于大胆地想象，这是培养小学生想象力的好机会，教师应培养学生的想象力与创造力，鼓励每个学生发挥自己的想象力，并创造条件来激发学生想象。

一、利用课堂教学启发，培养学生的思维想象力

心理学研究认为，人的想象产生于思维的感知，进而发出与之相关的联想。生活经验证明，人会对自己感知过的事物有一个印象，这便是感知的材料。所以，教师在教学时，需要对学生加以启发，设计问题来对学生进行引导，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的活跃思维，让学生产生学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，只有让学生对学习产生兴趣，才能让学生产生想象力。学生在学习语文课文时，要对语言文字进行加工，拓展思维，从而提高想象力。如在教学《荷花》这篇课文时，要求学生抓住课文中重点描绘景物的句子，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子？“这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势”，学生可以通过想象来感受荷花的姿态，让学生能够在脑海中想象出一幅美丽的画面，并鼓励他们说出来。学生们的想象力不同，众说纷纭，然后教师再结合书本来进行对比，从而激发学生的学习兴趣。通过这种教学方式，学生们不仅能够学到书本中的知识，想象力也得到提高。因为教材改版，书本中纳入了很多具有想象因素的文章，教师在教学时，需要把文章中的这些因素发掘出来，让学生能从不同的角度来想象。

二、利用信息技术教学，启发学生的思维想象力

多媒体的应用对丰富学生的想象力、提高创造力有着非常大的作用。想象并不是凭空想象，它需要有基础，需要不断刺激与完善，在教学中利用多媒体能够有效培养学生的想象力，并顺利进入创新世界。众所周知，视觉的刺激远远大于听觉，视听结合，效果会更好，体现了多媒体的优越之处。曾有教育学家说过：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25%。如果同时调动听觉和视觉，就能接受信息的65%。在语文的教学中，教师充分发挥多媒体的优势，把声音与画面充分结合，这样不仅形成了立体的教学环境，而且大大提高了学生的想象力。小学生很多事物都没有接触过，在思维上无法认知不曾见到的事物，教师可以利用多媒体来帮助学生对未知的事物进行理解，多媒体能够解释无法用语言表达出来的内容。如在教学《北京亮起来了》一文时，因为文章中有很多抽象的词语，无法用言语来形容，如“华灯高照”“光彩夺目”“绚丽多彩”“金碧辉煌”等，教师可以利用多媒体来展示北京的夜景，学生们观看后很容易理解这些词语。学生们观看过北京的夜景，在脑海中就会对这些景象有了感知能力，在发挥想象以后，学生们对北京有了更深层次的感受。又如《画风》一文中，教师可以让学生们闭眼想象，并用多媒体播放风的声音，并在一旁轻声说道：“在风中，很多事物都会产生变化，路边、小溪、人们的服装......”学生们会随着风声，伴随着想象产生了画面，从而刺激了学生的想象力。

三、利用课文中的插图，拓宽学生的思维想象力

小学生的认知处于直观阶段，他们对事物的表象能够感兴趣阅读，进而产生由表及里的认识。因此，在低中年级的课文中常常会有插图与文字组成的看图识拼音、看图识字、看图理解文章等，这是编者根据小学生的认知需要，帮助学生提高对课文内容的理解。教师可以引导学生仔细观察图片，让学生展开想象，让插图动起来。如《雪地里的小画家》一文中，教师可以让学生通过文字，观察图画，展开想象，想象与动物玩耍的场景，讨论还有哪些“小画家”，他们会画什么图画。这样不仅能够提高学生的学习兴趣，拓展课文的内容，还能激发学生们的想象力。在教学《假如》一诗时，文章的最后一段，“假如我有一只马良的神笔......”因为没有说画什么，学生可以开动脑筋进行想象，按照课文的格式来说一段诗词，这样不仅充分提高了课堂上的氛围，学生们的思想会随着这个过程不断走向高潮，在讨论中感受作者的情感，理解对他人的关爱。这种教学方式，不仅加强了学生的语言使用，还提高了学生的想象力，活跃了课堂氛围。

四、利用文本空白之处，丰富学生的思维想象力

我们所熟知的文学作品，因为作者使用描述性的语言，作品中有很多不确定因素，给与读者想象与创造的空间。在阅读时，教师利用作品中的空白，让学生通过推理、想象对空白进行填充，这些空白给人留下了很大的想象空间。如在教学《两只小狮子》这篇课文时，课文的结尾是狮子妈妈对懒狮子的对话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”文章的结尾没有说出懒狮子在听到妈妈的话以后的态度和表现，这就给学生留下了想象的空间。教师在学生读懂文章以后，对“懒狮子听到狮妈妈的话之后的反应”为话题进行后续想象，学生在想象时能够练习说话。

课文中有许多作者留下的省略空白，学生可以展开丰富的想象，这些空白处就是学生想象的动力，是理解文章内容的重要组成。如在教学《盘古开天地》一文时，文中写到：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，他发出的声音，他的四肢，他的肌肤，他的血液，他的汗毛，他的汗水，变成了……学生此时可以发挥想象力，盘古身体的其他部位会变成世间的什么，学生可以根据文章例句句式仿照下去。这样，不仅激活了学生的思维，而且也会生成很多精彩的发言。通过弥补空白，学生的语感得到提高，也提高了仿句的水平。

五、利用阅读情感体验，开发学生的思维想象力

认知心理学家布鲁纳指出：“人的一切灵感来自于内心的体验与思维的想象力。”生活经验表明，想象给予了人们探索未知事物的力量，想象也是一个人勇气的来源。想象是没有界限的，只要敢于大胆想象，人们就会拥有无穷的创造力。在教学有生动情景的课文时，教师可以引导学生进行再造想象。学习课文的同时，在脑海中想象画面，可以帮助学生理解文章内容，感受作者情感，培养学生的想象力。如在教学《五彩池》一文时，学生可以根据书中的文字来进行想象，在脑海中想象五彩池的样子，并把五彩池涂上颜色，使其变得光彩照人，学生可以在想象中注入感情，让五彩池变得更加有活力，让学生产生身临其境的感觉。文学作品的作者都是以描述性语言进行描写的，其中会留有许多不确定性的空间，教师可以引导学生通过想象与思考对这些空白进行弥补。还有一些故事，学生在读完后并没有得到满足，故事的结局留下很多想象的空间，教师可以让学生开动脑筋，对各种结局进行推测，学生就可以发挥自己的才能与想象，根据自己的想法写出后续的故事。文字是情感的寄托，作者在写文章时情动而辞发，每个作品都有作者的人生观念与情感寄托，这些作品给学生提供了想象的平台，学生根据自己的年龄特点、想象力的不同、思维方式的差异对作品作出不同的理解。

综上所述，小学生的思维存在一定的依赖性，尚处在直观的思维状态，但他们的思维想象不再是没有缘由的空想，在这个阶段对儿童的想象力进行及时有效的引导，才能逐步丰富其思维想象意识。在小学语文教学中应着力培养小学生的思维想象力，有了创造力与想象力，学生才能在学习中发现乐趣，努力学习。在教师的引导下，學生在学习过程中会拥有属于自己的一片天空，在这片天空中飞翔。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）