浅谈如何提高化学学习效率

蔡庆兵

[摘 要]化学是初中阶段的一门重要的课程，也是为高中继续学习打好基础的学科 ，通过化学学习可以大大提高学生的动手操作能力，不仅能培养学生根据实验现象分析问题、解决问题的能力，而且能培养学生的创新能力和探索精神。但是在实际的化学课堂教学中，很多学生会逐渐失去学习的兴趣，导致成绩下降，直接影响了以后的学习。因此，教师应努力优化化学课堂教学，提高化学学习效率。

[关键词]学习效率;教学活动;兴趣;操作能力

随着素质教育和课程改革的推进，传统教育中分数至上的观念逐渐被改变，学校教育越来越重视学生各种能力的培养。在当前的化学教学中，由于师生两个方面都或多或少存在一些问题，导致课堂效率低下，教学质量大打折扣。教师要分析造成效率低下的原因，寻求解决策略以提高化学学习效率。

一、增加化学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在当前的化学教学中，很多学生缺乏学习兴趣，导致学习效率低。其原因一方面是学生正处于身心发育期，这一特点决定了他们很难长时间集中注意力，在课堂上容易走神和分心，对知识往往片面地认识，影响教学质量;另一方面是化学的个别章节比较抽象，内容比较枯燥，学习过程缺乏趣味性，导致教学过程不顺利，效率低下。

针对这一情况，教师要根据学生的认知特点和具体的教学内容，创设相应的教学情境或活动，将抽象的内容形象化，以此增强教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促使学生积极参与到教学活动中，提高学习效率。例如：在讲解酸、碱、盐的化学性质时，教师事先在一张白纸上用酚酞溶液写字，晾干后备用。上课时，将无色透明的液体（氢氧化钠溶液）喷在这张白纸上，马上会出现写的字;然后再用另外一种无色液体（稀盐酸）喷在字迹显现的白纸上，字迹又消失了。通过趣味性很强的化学实验，激发起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。学生感觉学习过程轻松愉快，很容易产生积极的学习态度。

二、进行有效提问，实现高效互动

在化学课堂上，提问是对学生思维的引领，是传授新知的最佳切入点，有效的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，而且能够引导学生在紧张的教学过程中紧跟教师讲课的节奏而积极思考和探索，有效提高了学习效率。教师都能意识到提问的重要性，在教学的各个环节会预设很多问题。但在实际教学过程中仍然普遍存在无效提问的现象，个别教师在教学中单纯为了提问而提问，设计问题缺乏针对性，问题和实际教学没有关联，降低了学生学习的效率，也浪费了教学时间，分散了学生的注意力，达不到预期的教学效果。为避免这种情况，首先要求教师在设计问题时要考虑全面、精心设计，以保证顺利完成预定的教学目标。问题的设计要求简洁明了、有针对性。在讲授新知的同时注意与旧知识的易混淆点进行提问，通过提问加强理解和记忆。其次针对可以扩展的知识点进行发散提問，引导学生发散思维扩展知识体系，不断提高设置问题的科学性和有效性。例如：在讲解原子的结构时，首先提问学生分子和原子主要的区别（在化学变化中分子可分，原子不可分），原子本身是否可分？学生很容易想到原子本身有更复杂的结构，可以再分。这样通过巩固旧知识再引入新知识，过渡自然，引导学生的发散思维，拓宽知识体系，提高了学习效率。

要进行有效提问，教师一定要了解学生的实际情况，包括学生的认知能力和已有知识水平，设置合适的问题且有一定的梯度和层次，尽量让每一位学生都能够积极参与到课堂教学中，形成一个比、赶、超的浓厚的学习氛围，真正实现高效互动。

三、积极自主探究，促进自学高效

自主探究是当今素质教育的核心，在化学教学中教师要培养学生自主探究的能力。自主探究强调学生在课堂上的主体地位，教师是学生学习的引领者和组织者，在教师的引领下学生学会自主思考、探索和研究，形成分析问题和自主解决问题的能力。但在实际教学中，仍然存在教师不能放手、不敢放手、以自我为中心主导课堂的局面，教师一味地讲解，整个课堂基本上成了教师的独角戏，学生被动接受知识，大量进行题海战术，学生对教学内容没有形成自己的思考和理解，思维受到束缚。由于学生缺乏主动思考和探究，很难参与到课堂教学中，严重影响了学生的长远发展，不利于学生创新能力的培养。

自主探究能力的培养是提高课堂教学效率的有效途径，化学教师要重视学生自主学习能力的培养。为此，教师要明确学生的主体地位，也要给自己定好位，做教学的引领者和组织者，将学习的主动权还给学生，引导学生主动思考和学习，教给他们解决问题的方法和技巧。例如：在学习燃烧的条件时，可以让学生事先准备小木棍、石子、玻璃杯、酒精灯、蜡烛和火柴，自行设计实验证明燃烧需要可燃物、氧气以及温度达到可燃物燃烧的最低温度这三个条件，学生开动脑筋自主设计实验，充分调动学生学习的积极性和主动性，这样学生在自主探索和思考的过程中更容易接受新的知识，提高了学生的独立操作、分析问题、解决问题的能力，对知识的理解也更加深刻，大大提高了学习效率。

四、强化小组合作，实现高效集体学习

随着素质教育的推进，小组合作已经受到广泛肯定和认可。可是在具体实施过程中还存在一些问题：一是小组内有的学生表现积极，而有的学生不愿意发言，小组讨论成了个别学生的表现场所，一定程度上影响了另一部分学生的学习自信心。二是学生在发言时不认可他人的观点，始终坚持自己的意见，最后争论得不可开交，耽误了正常的教学活动，也影响了学习效率。三是一些比较难的问题不适合小组讨论，即使讨论也需要很多时间，但是为了追求小组讨论的形式，个别教师不加鉴别盲目实施，结果不但没有取得理想的教学效果，反而使教学效率降低，以至于在以后讨论中学生积极性大打折扣。

为了让小组讨论活动取得理想的效果，教师要精心选择小组讨论的内容，要加以甄别，确保讨论问题的必要性和合理性，考虑问题讨论的时间长短和难易。同时，也要考虑小组成员都参与到教学中去，问题难易层次设计有梯度，让尽可能多的学生发言。教师要对小组讨论加强指导和管理，强化小组合作意识，引导学生在讨论中认真倾听他人意见，虚心接受别人的意见和建议，促进集体共同发展和提高。对小组和小组之间出现的不同意见，要及时纠正，真正实现集体学习的高效性。

五、积极评价，鼓励高效发展

我们知道赞赏是对一个人自尊心的肯定，能够激发学生的学习潜力，树立信心，并且直接影响到课堂效率。教师在评价学生时不可一味地追求标准答案，不符合标准答案的一律否定只會打击学生的自信心。对于学生的不同答案、不同思维模式要注意给予适当肯定并指出问题所在，还要启发学生如何才能很好地解决问题，如果全盘否定会使很多学生不敢提出自己的想法，时间久了整个课堂会显得很沉闷、压抑，禁锢了学生的思维，课堂没有活力，最终使学生失去了学习的兴趣。

初中生正处于思维活跃的阶段，对问题好奇，思维多方位，不可能按照固定模式去思考问题，这就需要教师培养学生的思维方式和化学素养，教师不能一味去追求所谓的标准答案，而忽视学生思维的发展。学生有不同见解，教师要弄清他们的想法，在指导的同时给予肯定和鼓励，保护学生的学习热情和创新能力，只有这样学生才能高效发展。例如：在做空气中氧气含量探究中，选择药品时学生意见产生分歧，有的说不用红磷还可以用铁丝，还有的说可以用木炭。这时候教师不要急于否定，要认真倾听学生的想法。用铁丝的学生说不用点燃的方法，可以利用铁生锈的原理。铁丝生锈消耗了瓶中的氧气，使瓶内压强减小，水进入瓶内。对此，教师对这位学生的想法给予肯定，表扬他知识面广，有一定的生活经验。这个方法虽可行，就是时间需要得长，短时间内很难看出实验现象，同时把这个问题留为课外作业让学生自主探究，解决部分学生的疑惑，给学生一个明确的方向，也为以后的学习做好了铺垫，有利于提高学生学习的积极性和课堂效率。

总之，化学课堂教学效率直接影响教学目标的实现和学生素质的提高。为了解决当前课堂教学普遍效率低下的状况，教师要不断研究和探索，从根本上解决这一问题，真正实现优化教学过程，提高化学学习效率。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）