浅谈低年级识字写字教学

吴莹

[摘 要]《语文课程标准》对低年级识字写字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望。”在指导低年级学生识写字时，引导学生关注字形、字音和字义等方面，这样学生识得多，写得好。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度和审美养成的过程。

[关键词]低年级;识字教学;写字教学;策略引导

识字写字是小学低年级的教学重点，是小学语文教学的重要组成部分，教学中必须营造宽松和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲。在识字、写字教学中，教师根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣，从而提高识字写字教学效率。

一、识字教学中应采取的策略

汉字结构复杂，有些形近字、同音字差别细微，稍不注意就会写错。相较于低年级来说，学生字学得越多，也就越来越难了，出现错别字的机率也会逐渐增加。教师要对错别字进行分析，其目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。

1.关注字形

《语文课程标准》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”学生对认识汉字有了兴趣，自然亲其师，信其道，爱上汉字。有些形近字是声旁相同、形旁不同，要注意辨析不同形旁的意义，这也是汉字的独特魅力的所在。

如“月”旁字，一部分从“肉”变来，用“月”作形旁的字，原义一般同肉有联系。如膛（táng）：胸腔，引申作器物中间空的部分讲，胸膛、枪膛;用“目”作形旁的字，原义一般同眼睛有联系，瞠（chēng）：瞪着眼睛看，瞠目结舌;用“扌”作形旁的字，原义一般与手的动作有联系，如：摸 mō：抚摸。

2.注意字音

形声字就是拥有形旁和声旁的字，一部分表示读音，一部分表示意思，一看到这个字就可以用声旁来纠读音。如用“段”作声旁的字，一般读duàn，如“锻、缎、椴”等;用“叚”作声旁的字，韵母一般有ia，如“葭、假”等;用“每”作声旁的字，读音会发mei，如“梅、莓、霉”等。类似的形声字还有很多，形声字一部分表示读音，一部分表示意思，掌握了形声字会帮助学生认识很多汉字。

3.了解字义

了解字义对纠正错别字很有帮助，如“颗粒归仓”的“颗”常有人误作“棵”，这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。“颗”指形圆或粒状的东西;“棵”指植物。有些成语来自古代的寓言或历史故事，不了解它的出处，容易写错。如“滥竽充数”的出典是：齐宣王爱听吹竽，喜欢凑足三百人的乐队。南郭先生不会吹竽，混在里面凑数。宣王死后，缗王也爱听吹竽，但喜欢听独奏，要每个人单独吹给他听，南郭先生就跑了。如果知道这则寓言的来历，就不会把“滥竽”写成“烂芋”了。

4.鼓励阅读

小学生活泼好动，好表现自己，多种多样的活动能够让他们更加迅速快乐地成长。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，由于课堂教学时间有限，课文中的精彩之处没能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象內涵、意义内涵和情感内涵。同时，在学生感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白，让学生体会到汉字的有趣之处，从而更加积极主动地读书认字。

二、写字教学应采取的措施

《语文课程标准》指出：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”教师在写字教学、批改作业时，会发现有些学生对于重点指导过的生字还会一而再，再而三地写错，这需要教师采取多种措施，做好小学生的写字教学指导。

1.先写好名字

汉字之美是独特的，别看只是方方正正的那么几笔，组合起来却十分优美。从学生一入学开始，我就教会学生认识田字格，了解汉字的基本笔画，让他们初步感受祖国语言文字的魅力。

我让全班学生把自己的名字用漂亮的卡片清晰地写在上面，摆在自己的书桌上。一年级学生多数都认识自己的名字，却写不好，我让他们从学会工整地写自己的名字开始练起。同年组的其他班级，经常是老师用名签给学生打印上名字，贴在作业本上，看起来工工整整，十分美观，但我却不喜欢这样。我认为老师不能夺走学生写好自己名字的机会。我们班的所有作业本上，都是学生们自己写的名字。我给学生树立了一个目标，每学期期末，你的字要比开学的时候漂亮。就这么一个简单的要求，学生听起来觉得并不难，因此也信心满满，认为自己能完成这一任务。我要求他们每天写卷子上的名字之前，都要看看自己卡片上的漂亮字体，努力模仿，看谁的字越写越漂亮。学生的积极性一下子就被调动起来了，小孩子的好胜心理促使他们努力地练习。

2.作业少而精

小学生的身心发展规律决定了其有效注意时间短这一特点。因而，作业如果过多，学生就会应付了事，一些学生还会由此产生逆反情绪。这样，学生作业的错误率就会增高，错别字也会明显增多。因此，我在每次布置作业时都力求少而精，能在课堂中完成的作业，尽量让学生当堂完成。这样，学生作业负担减轻了，做作业就相对认真了，写错别字的情况明显好转。

3.多激励少批评

学生错别字重现的情况主要是由于书写态度不认真所造成的。因此，我在批改学生作业时，一旦发现此类情况，会及时在其作业本上，一是打上较理想的等级（比实际略高如“良”上注一小加号）;二是善意地指出不足，并提出诚恳的建议，如“我相信下次你一定不会再错了”“我知道这次又写错，可能你也很难过，不过下次可不能再错了”……这样，学生不断得到激励，书写态度逐渐端正，从而使错别字重现率降低。

4.不用涂改器

在书写方面，我着力强调规范性，要求字迹工整，卷面干净，并努力克服错别字。为了让学生能够做到“字迹工整，卷面干净”，我采用加分制，鼓励学生人人都要写好字，个个都能写干净。每次做作业时，我要求学生在写错的地方不准用涂改液或改正纸，也不能用魔笔，只能在错别字处划一短斜线。这是因为小学生在学习过程中，很容易为新异醒目的刺激所吸引，写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。这个字虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮抹去了差错而无意顾及，以至这一印象很快在脑海中消失，没有留下丝毫教训。

5.小组监督练

在我的班里，老师就是一个“矛盾”制造者，我总是不断给孩子们制造新的“矛盾”，学生完成了我第二阶段的要求后，我又把学生组成四人小组，让他们以小组合作的形式，互相带动、互相帮扶，努力练字。如果四人小组成员中，有谁拖了小组的后腿，这个小组的成员就要共同接受相应的惩罚。小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，动手书写的能力还不够，这时小组成员就要轮流来陪伴他，给他进步的机会，督促他勤加练习。给他们结对的目的，既让学生们懂得团结，也用团队的力量带动了每一名学生，让他们自主识字、练字。

6.比赛促進步

表现欲是小学生的特点。无论我对学生提出如何要求，最终的目的都是让他们学好生字。那么各种各样的比赛，正是学生充分展示自己的的机会。我给学生设定的比赛内容都很简单，随时随地就能进行。如我会选用写字好的同学上台给老师板书，帮老师发作业、在走廊墙报上设定学生作品专栏，将他们的书法作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样，学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，时常能听听同学的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，对写字教学起到很好的促进作用。

总之，在起步阶段，教师通过多种途径营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，学生不再感到识字是困难的，写字是负担，从而真正感受到识字写字的乐趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 史玉英）