时光涂鸦促进幼儿自主学习的分析与策略

陆阳锋

陈鹤琴说过：绘画是语言的先导，是表示美感的良器。语言与绘画密不可分的关系为“说画式”提供了基础。时光涂鸦是根据幼儿的一日生活、游戏，以及在园外的所见所闻所感，利用绘画方式所记录的一种游戏形式，更是一种能让孩子表达内心真实感受，和周围成人及孩子间交流的一种方式。在涂鸦本中，“孩子是绝对的主人公，是他们自己成长发展的社会舞台上的主角”。在“涂鸦本”上，孩子可计划、可抒情、可休闲、可表达，还能养成良好的记录习惯。

在开展涂鸦游戏的过程中，为他们提供良好的支持，激发涂鸦兴趣，提高幼儿们的语言表达能力，让他们的创作除了能被看到，更能够通过语言的表达被同伴、被成人所理解，都是我们需要去做的，我们的说画课程也是这样，除了看见孩子的涂鸦，也要理解他们的表达。我们时光涂鸦的记录内容是紧紧跟随孩子的“最近发展区”来进行的，他们记录的内容分为两大板块，自我学习和同伴学习。自我学习是指由自己的兴趣爱好而引发的自主涂鸦活动，包括集体游戏（美术，音乐）后、晨诵后、绘本欣赏等。这个阶段的涂鸦都是獨自进行的，涂鸦的内容也各不相同（每节课每个孩子吸收的内容不一样，所以生成的内容也不一样，比如美术课），体现了幼儿的个性。同伴学习则是有一个“小先生制”，这里小先生所教授给小朋友的都是自己在课外培训班里、在家里等园外所学到的内容，孩子们利用涂鸦本最关键的一点就是模仿学习。

我们知道孩子对于涂鸦本的兴趣还是不错的，兴趣也总是在一定需要的基础上产生的。有何种需要总是和兴趣发生的对象成正比，孩子们的认知活动更是受着这样的兴趣和需要产生着，他们会以极大的热情积极主动地去探索和认识那些使他们发生兴趣和需求的事物。因此，在自我学习和同伴学习的过程中，幼儿有了一定的成就感，所以很多时候他们都会主动地去利用涂鸦本，也更喜欢和老师来说一说，今天我学到了什么本领。甚至他们会拿起本子告诉教师他们所学到的新内容。孩子随着年龄的增长、接触事物范围的扩大、知识经验的积累，便开始模仿各种各样的事、物，看见别人玩什么，自己也玩什么;看见别人有什么，自己就想要什么。因此，幼儿就利用速写本去模仿画画的内容，模仿是孩子的天性，也是他们的一种学习方式。

同时根据孩子们的现状，结合孩子自我学习和同伴学习的过程，教师要配合做好以下几点：

一、提高幼儿活动兴趣和自由度

在进行涂鸦活动时，经常发现有的幼儿拿到画笔不知道怎么办，坐在桌子边上无从下手，问他总是说自己画不好、不会画。我们知道在这样的情况下，让幼儿对活动有兴趣并且能保持这种兴趣，作为教师就应该为幼儿的兴趣创设相对自由的环境。比如，利用生活中熟悉的事物唤醒他的兴趣。绘画前让幼儿多观察，引起他们想要画的兴趣，让幼儿对着绘画物进行自由地想象发挥，同时和孩子多聊一聊他们在绘画过程中想到的内容和要表达的意思。与此同时，在涂鸦过程中，我们要善于观察孩子的情绪，孩子的小进步要及时鼓励与表扬。同时要给孩子相对应的自由，鼓励孩子们在自由的环境下边画边说。比如，安排特定的时间带领幼儿们走出教室，去看看自然，让他们在自由放松的环境中去感受大自然，鼓励他们把观察到的内容以绘画的形式展示在速写本上。而且我们不应限制涂鸦时间、地点、内容，在确保他们视力健康的前提下，甚至可以不限制涂鸦时的姿势、让他们自由发展。

二、培养幼儿的主动性

《纲要》中指出，要特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。因此，我们要学会培养孩子的主动性，使幼儿成为主动的学习者。比如，我们可以采取“小老师课堂”的形式，请幼儿自告奋勇担当小老师，教孩子们最感兴趣或者最拿手的事物，让孩子的兴趣点得到释放。

三、培养幼儿的互助性

幼儿对世界的认知是感性、具体和形象的，他们的学习是以直接经验为基础的，因此他们的思维常常需要借助一些动作来完成。他们必须通过与人、物的相互作用，使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用，根据本班级孩子的情况，将他们进行“互帮小组”的搭配，由能力好的幼儿带领绘画能力弱的孩子，一起游戏，一起记录，一起成长。

四、鼓励幼儿的“说”

首先绘画前鼓励“说”。幼儿通过语言描述，在大脑中对自己的画有一定的构思，有利于绘画过程中的顺利开展，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力和空间想象力。其次允许绘画中“说”。在日常教学中，我们会提醒幼儿画画时不要说话，要专心。其实，绘画过程中的交流也能为幼儿的绘画带来灵感。接着支持绘画后的“说”，由于许多因素的限制，老师或者同伴无法倾听到自己的话，这会让幼儿很沮丧。我们可以将充足的时间放在让孩子自由表达上，而不是我们教师一味地点评，给幼儿更多的表达机会。比如，穿插在一日生活的各个环节;将幼儿的绘画作品采取适时的方式展示出来……一些幼儿不愿意同老师表达自己的内心，但愿意同好朋友分享，那我们可以提供孩子更多的时间和空间用于分享。

五、接纳幼儿间的差异性

世界上没有同一片树叶，更没有发展的方向、起点、速度及最终达到的水平一样的孩子，虽然他们的发展会经历一些相同的发展阶段，但在幼儿的学习进程和学习方式中还会存在差异。就像《纲要》中所指出的那样：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，在达到基本要求的前提下，能获得最充分有效的发展。因此，我们要包容孩子的“个别性”，针对记录能力比较弱的孩子采取奖励制，进行个别辅导，从点、线、面开始慢慢引导他们记录和表达。

让孩子获得自主性发展，支持孩子的自主学习，是当下我们幼儿教育的基调和方向，教师要努力为幼儿创造说画的机会，在说画式表达形式的教学中，教师要不断追随幼儿的兴趣，为幼儿间不同的发展水平提供适时的指导，积极地为幼儿的自主性发展创设条件。