浅谈西藏小学生汉语写作能力的一些策略

摘要：《语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中“关于作文教学”提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

关键词：写作能力;义务教育课程标准

一、西藏小学生的汉语写作能力的现状

1.对城市学校藏文班学生的汉语写作的能力调查表明：学生对待写作认知与态度的调查，学生超过80%是明确表达喜欢写作的，这说明我们的学生对于写作有极大的兴趣。在五年级五个藏文班，257小学生中，对写作明确表示喜欢者多，占85.35%;不喜欢者和不知道喜欢与否占14.65%。调查中了解到，10.5%害怕、讨厌写作文者属于语文学习成绩差的学生，4.15%应付作文者属于学习态度差的学生，而不太喜欢写作文的这部分学生，在平时就是学习的意识差，积累不够，碰到自己喜欢的类型则较喜欢，碰到自己不喜欢的类型则表现出敷衍。

2.对农村学校藏文班学生的汉语写作能力调查表明：学生对待写作认知与态度的调查，学生有超过60%是明确表达喜欢写作的，这说明我们的学生对于写作有较大的兴趣。在五年级三个藏文班，126小学生中，对写作明确表示喜欢者多，占63.84%;不喜欢者和不知道喜欢与否占36.16%。调查中了解到，20.65%害怕、讨厌写作文者属于语文学习成绩差的学生，15.51%应付作文者属于学习态度差的学生，而不太喜欢写作文的这部分学生，在平时就是学习的意识差，对于汉语的遣词造句掌握就很不好，语言积累也不够。

3.藏文班学生的汉语写作能力原因调查表明：城市与农村学校的学生还是存在较大差距，绝大部分学生不喜欢写作文，是因为缺乏用汉语表达的热情，害怕自己用词不当，同学会笑话，更害怕自己会写不好作文。

二、加强和改进藏文班学生的汉语写作能力的对策

1.做好汉语的日积月累，加强阅读。

学习一门语言要进行日积月累，对课本上的好词佳句加以重视，摘抄课内外的好词佳句。重点多读名家名作，可以提升对汉语的驾驭能力。例如：表达不同的心情。部编三年级上第一单元泰戈尔在《花的学校》中是这样写的一一当雷雨在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。由此我们可以体会到，一场雨的到来让万物生灵多么自由、多么愉悦、多么欣喜。还有部编四年级上册巴金笔下的《繁星》中也有写到一一船在动，星也在动，他们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。我们是否也能体会到作者观星是表象，实则是对母亲对故乡的思念之情。因此通过名篇欣赏，我们可以领略到作者的语言表达精确、具体、生动。

2.认真地指导好仿写。

我们语文教科书上的每一篇课文都是极好的范文，我们的学生不是不会写，而是少了方法。抓住经典课文，让藏族学生套用课文的结构，去用心写出一篇与课文相似的作文。例如：部编四年级下册第四单元老舍先生写的《猫》我们在教学时教授给学生文章的写作方法，作者抓住猫的特点“古怪和淘气”，老舍先生运用事例进行具体描写，表达作者对猫的喜爱，同时给我们也留下深刻的印象。那么，以此为鉴，我们是不是也可以写写自己家的猫或者其他动物呢？告诉学生方法，总比冥思苦想好。又如：四年级下册第一单元的《天窗》《三月的桃花水》我们同样可以教给孩子们的方法：就是抓住文章的关键句，对关键句进行事例表述和实景描写或真实情感的表达。在我们的教材中许多课文是可以举一反三，不仅可以进行方法的学习与巩固，还可以进一步做到写法的落实。

3.多进行造句和片段的系统训练。

在藏文班多进行造句训练是有好处的。藏族学生本来对汉语意思的理解就不到位，通过多造句，可以训练学生语言表达的准确性。首先，针对藏族班孩子的特点在布置生字作业时，必须要求孩子对词语进行造句。这样的训练不仅可以巩固孩子对词语的理解，还可以让我们进一步了解孩子们对词语的理解到不到位，以便我们进行有效的指导。其次，为提高和激发孩子的写句能力，对理解能力强运用熟练的孩子，以及进步明显的孩子，将他们的句子在班级内进行展示。造句写好了，我们就可以进行片段训练。例如：描写一节课上你看到的一幕，可以教孩子恰当使用有的……有的……有的……还有的进行描写;可以试着让孩子们写花园里的;还可以写校园一角……通过由简到繁，由单一到复杂，从而循序渐进，最后才能写习作了。

4.激励学生写自己感兴趣的事物

鼓励学生在抒写周围熟悉事物的认识和感想时，还是有自己独特的见解的。例如孩子们最喜欢在学校的趣园里玩耍，我抓住了他们的喜好，让孩子们完成“校园一角-一趣园”的习作。这次的习作有的孩子重在描写趣园的植物，有的孩子重在描写自己在趣园里玩耍的快乐，还有的孩子描写到了趣园里的景物……我利用一堂课对这些不同角度描写趣园的习作进行范读、鼓励，激发孩子们写作的兴趣。让孩子们意识到其实写作也不是一件难事，并放下对写作的成见，这是一种成功感。

我们期待的是西藏小学生能用好自己的眼睛、心、感情，提升汉语写作能力，扎扎实实地做好藏文班汉语写作能力的指导与训练工作，我们的藏族学生同样能写出有灵感、有创意的作文来。

参考文献：

[1]樊莉.写作素材的创新運用[J].语文教学与研究，2011（08）：56.

[2]罗芳.西藏农牧区小学汉语教学研究[D].华中师范大学.2011.

课题名称：西藏自治区教育科学“十三五”规划2018年度课题“提升西藏地区小学生的汉语写作能力策略研究”（课题编号：XZJKY41812）

作者简介：尼玛穷达（1990-），女，藏族，西藏自治区拉萨市人，本科，一级教师，研究方向：汉语写作能力。